FABRINCANDO TEXTOS

2010-09-12T19:03:00.001-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II

OFICINA: TP 6 - Unidade 23

COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira

FORMADORA: Fabiana Paz

DATA: 27/03/2010

OBJETIVO: “Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e a revisão textual.”

TP 6 - Unidade 21 e 22

2010-03-22T01:02:00.003-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: TP 6 - Unidade 22
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana da Paz.
DATA: 21/03/2010
OBJETIVO: “Identificar e analisar marcas de argumentatividade na organização dos textos. Desenvolver atividades relacionando-as às diversas situações sóciocomunicativas, incluindo os gêneros de textos requisitados.”

A oficina iniciou às oito da manhã no colégio José Telesphoro em Campo Formoso, Ba. Comecei dando as boas vindas aos cursistas e em seguida fiz dinâmica da “chama”. Os cursistas teriam que acender um palito de fósforo e completar as expressões: Que bom... Que pena... Que tal..., enquanto houvesse chama. Eles tiveram que relacionar as expressões ao Programa gestar.
Falei da importância do Programa, enfatizando a formação como ponto essencial para a carreira de todo e qualquer profissional. Como disse Benjamin Franklin:
"Investir em conhecimentos rende sempre melhores juros."
Devolvi os avançando na prática que os cursistas realizaram e os relatos dos mesmos com as devidas observações para melhoria no que diz respeito à aplicabilidade das atividades em sala de aula, bem como dos relatos para construção dos portfólios.
Senti que a cada avançando, tanto os alunos como os cursistas, vão se apropriando da metodologia e dos conteúdos.
Dando prosseguimento, abrimos o Tp 6 nas unidades 21 e 22 e começamos com uma reflexão sobre linguagem: “Nossas reflexões sobre a linguagem se apóiam na concepção de que usamos as línguas (e a linguagem) não apenas para retratar o mundo ou dizer algo sobre as coisas, mas principalmente para atuar, agir sobre o mundo e as coisas; para produzir resultados a partir de nossas ações lingüísticas”. (p.15). Todo e qualquer uso da linguagem é uma forma de expressar aquilo que sentimos, pensamos e/ou queremos. O ato de comunicar-se é um modo de atuação sobre as coisas, sobre o mundo. Este ato mostra que somos sujeitos ativos e, nossas ações linguísticas nos tiram da platéia e nos levam ao palco para atuarmos nos diversos mundos da linguagem.
(...)ao considerarmos a linguagem como uma forma de trabalho cultural, estamos considerando que toda manifestação lingüística é também basicamente argumentativa. Ou seja: sempre que utilizamos a linguagem, estaremos alterando – ou querendo alterar – as crenças dos interlocutores, implicitamente querendo convencê-los de nossas idéias. (p.16)
Refletirmos sobre argumentação e seus tipos, atrelando a teoria a vídeos, imagens e frases que exemplificaram muito bem a cada um. Ainda falamos sobre tese e respondemos várias atividades do TP. Para concluir esta parte, dividi a turma em três grupos (utilizando as cores das balas que entregamos no inicio da oficina) pedimos aos cursistas que produzissem um texto abordando o tema transversal do Tp “Corpo e Saúde”, onde utilizassem um ou vários dos tipos de argumentos estudados na oficina. Assim procederam e depois houve a socialização para os demais. Fizemos a leitura do texto da página 44 e a atividade correspondente e finalizamos este momento com o vídeo dos Melhores do Mundo – “O assaltante e a polícia” fazendo a seguinte reflexão: De que idéia o vídeo pretende convencer o público? Que argumentos são usados para mostrar a validade da tese do vídeo? Como está construída a situação de humor no vídeo?
E daí lemos o resumindo da página 40: “Consideramos, nesta seção, as diferentes formas que os argumentos podem assumir para comprovar uma tese, sem distinguir entre o ato de convencer (dirigido à razão) e o ato de persuadir (dirigido à emoção). O importante é que, na construção do texto argumentativo, todos os argumentos conduzam ao mesmo objetivo e produzam os efeitos desejados no interlocutor.”
A segunda parte que se refere à unidade 22 sobre Produção textual, planejamento e escrita fizemos uma reflexão sobre cada seção:
Seção 1: Aborda os elementos de reflexão e estratégias de atuação em sala, relacionados ao processo de planejamento de um texto. Para tanto, as atividades que visam levar você a refletir sobre seu próprio processo de planejamento relacionando-o com o objetivo da atividade de escrita e a situação sócio-comunicativa.
Seção 2: Fala sobre que as estratégias devem ser variadas em sala para motivar as crianças e adolescentes a planejarem e descobrirem seu próprio estilo de planejamento de acordo com as diferentes situações sócio-comunicativas das quais participam
Seção 3: Esta nos lembra que a produção textual tem como trabalho central a escrita do texto. Todas as etapas estão interligadas, mas podemos ensinar nossos alunos que durante a escrita podem planejar novamente e revisar o que escreveram,dialogando com seu texto.
Daí, utilizando uma imagem de uma paisagem de um lugar paradisíaco, utilizei a técnica do “brainstorm” (tempestade de idéias) e cada um pode expressar o que sentia, o que lembrava, o que desejava, etc. ao ver aquele lugar, para depois em grupo, produzirem textos: uma equipe uma carta, a outra uma propaganda e a terceira uma poesia.
Infelizmente não houve tempo para a socialização das atividades. Então apresentei o sumário do AAA mostrando a quantidade de atividades interessantes que podem e devem ser utilizadas em sala de aula. Fizemos a leitura do objetivo da oficina, fizeram a avaliação em grupo e encerrei entregando uma lembrancinha e passando uma mensagem em Power point de autor desconhecido “Nova ortografia”.

A Pipa e a Flor (Rubem Alves)

2010-03-22T00:45:00.000-03:00

Era uma vez uma pipa.
O menino que a fez estava alegre e imaginou que a pipa também estaria. Por isso fez nela uma cara risonha, colando tiras de papel de seda vermelho: dois olhos, um nariz, uma boca...
Ô pipa boa: levinha, travessa, subia alto...
Gostava de brincar com o perigo, vivia zombando dos fios e dos galhos das árvores.
- “Vocês não me pegam, vocês não me pegam...”
E enquanto ria sacudia o rabo em desafio.
Chegou até a rasgar o papel, num galho que foi mais rápido, mas o menino consertou, colando um remendo da mesma cor.
Mas aconteceu que num dia, ela estava começando a subir, correndo de um lado para o outro no vento, olhou para baixo e viu, lá num quintal, uma flor. Ela já havia visto muitas flores. Só que desta vez os seus olhos e os olhos da flor se encontraram, e ela sentiu uma coisa estranha. Não, não era a beleza da flor. Já vira outras, mais belas. Eram os olhos...

Quem não entende pensa que todos os olhos são parecidos, só diferentes na cor. Mas não é assim. Há olhos que agradam, acariciam a gente como se fossem mãos. Outros dão medo, ameaçam, acusam, quando a gente se percebe encarados por eles, dá um arrepio ruim elo corpo. Tem também os olhos que colam, hipnotizam, enfeitiçam...
Ah! Você não sabe o que é enfeitiçar?!

Enfeitiçar é virar a gente pelo avesso: as coisas boas ficam escondidas, não têm permissão para aparecer; e as coisas ruins começam a sair. Todo mundo é uma mistura de coisas boas e ruins; às vezes a gente está sorrindo, às vezes a gente está de cara feia. Mas o enfeitiçado fica sendo uma coisa só...
Pois é, o enfeitiçado não pode mais fazer o que ele quer, fica esquecido de quem ele era...

A pipa ficou enfeitiçada. Não mais queria ser pipa. Só queria ser uma coisa: fazer o que a florzinha quisesse. Ah! Ela era tão maravilhosa! Que felicidade se pudesse ficar de mãos dadas com ela, pelo resto dos seus dias...
E assim, resolver mudar de dono. Aproveitando-se de um vento forte, deu um puxão repentino na linha, ela arrebentou e a pipa foi cair, devagarzinho, ao lado da flor.

E deu a sua linha para ela segurar. Ela segurou forte.

Agora, sua linha nas mãos da flor, a pipa pensou que voar seria muito mais gostoso. Lá de cima conversaria com ela, e ao voltar lhe contaria estórias para que ela dormisse. E ela pediu:

- “Florzinha, me solta...” E a florzinha soltou.
A pipa subiu bem alto e seu coração bateu feliz. Quando se está lá no alto é bom saber que há alguém esperando, lá embaixo.
Mas a flor, aqui de baixo, percebeu que estava ficando triste. Não, não é que estivesse triste. Estava ficando com raiva. Que injustiça que a pipa pudesse voar tão alto, e ela tivesse de ficar plantada no não. E teve inveja da pipa.
Tinha raiva ao ver a felicidade da pipa, longe dela... Tinha raiva quando via as pipas lá em cima, tagarelando entre si. E ela flor, sozinha, deixada de fora.
- “Se a pipa me amasse de verdade não poderia estar feliz lá em cima, longe de mim. Ficaria o tempo todo aqui comigo...”
E à inveja juntou-se o ciúme.
Inveja é ficar infeliz vendo as coisas bonitas e boas que os outros têm, e nós não. Ciúme é a dor que dá quando a gente imagina a felicidade do outro, sem que a gente esteja com ele.
E a flor começou a ficar malvada. Ficava emburrada quando a pipa chegava. Exigia explicações de tudo. E a pipa começou a ter medo de ficar feliz, pois sabia que isto faria a flor sofrer.
E a flor aos poucos foi encurtando a linha. A pipa não podia mais voar.
Via ali do baixinho, de sobre o quintal (esta essa toda a distância que a flor lhe permitia voar) as pipas lá em cima... E sua boca foi ficando triste. E percebeu que já não gostava tanto da flor, como no início...
Essa história não terminou. Está acontecendo bem agora, em algum lugar... E há três jeitos de escrever o seu fim. Você é que vai escolher.
Primeiro: A pipa ficou tão triste que resolveu nunca mais voar.
- “Não vou te incomodar com os meus risos, Flor, mas também não vou te dar a alegria do meu sorriso”.
E assim ficou amarrada junto à flor, mas mais longe dela do que nunca, porque o seu coração estava em sonhos de vôos e nos risos de outros tempos.
Segundo: A flor, na verdade, era uma borboleta que uma bruxa má havia enfeitiçado e condenado a ficar fincada no chão. O feitiço só se quebraria no dia em que ela fosse capaz de dizer não à sua inveja e ao seu ciúme, e se sentisse feliz com a felicidade dos outros. E aconteceu que um dia, vendo a pipa voar, ela se esqueceu de si mesma por um instante e ficou feliz ao ver a felicidade da pipa. Quando isso aconteceu, o feitiço se quebrou, e ela voou, agora como borboleta, para o alto, e os dois, pipa e borboleta, puderam brincar juntos...
Terceiro: a pipa percebeu que havia mais alegria na liberdade de antigamente que nos abraços da flor. Porque aqueles eram abraços que amarravam. E assim, num dia de grande ventania, e se valendo de uma distração da flor, arrebentou a linha, e foi em busca de uma outra mão que ficasse feliz vendo-a voar nas alturas.

Congresso de Educação do São Francisco

2010-03-22T00:27:00.006-03:00

Nos dias 29 e 30 de janeiro 2010 aconteceu em Petrolina(PE)-Juazeiro(BA) o congresso de Educação do São Francisco . O tema central foi “Dificuldades de aprendizagem: repensando a prática em sala de aula”. Ainda contamos com a presença do maravilhoso Rubens Alves, Tânia Zagury , Max Haetinger, Hamilton Wernek e outros.

Foi um momento de repensar nossos métodos, praticas e concepções em sala de aula.
Por uma educação romântica foi a palestra de Rubem Alves (...)"feridas educacionais podem ser curadas com amor, com respeito, com criatividade". A educação romântica que ele aborda não é aquela que aceita tudo, que acha tudo lindo, maravilhoso, que serve de máscara. É aquela educação que vem da alma do ser humano, que educa para a sensibilidade. E que questiona todos os dias de que forma a prática educacional molda, transforma e contribui verdadeiramente para a vida do educando.

"Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.
Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes".(Rubem Alves)

“Ensinar é um exercício de imortalidade, de alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra; o professor, assim, não morre jamais”. (Rubem Alves)

OFICINA 12-12-09

2010-03-21T23:10:00.003-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II

OFICINA: Confraternização

COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira

FORMADORA: Fabiana da Paz.

DATA: 12-12-09

A oficina iniciou às oito horas da manhã no colégio José Telesphoro em Campo Formoso, Ba.
Nesta oficina juntamos as turmas de Lingua portuguesa e matemática. Ornamentamos um galpão que tem no colégio com enfeites natalinos e distribuímos as carteiras em circulo. Ao chegar cada cursista recebeu uma figura que representa um símbolo de Natal: sinos, estrelas, botinhas, bolas. Todos escreveram uma mensagem e afixaram o símbolo numa arvore de natal que estava presa a um muro.

A formadora de matemática Eliene Bispo fez uma reflexão sobre o verdadeiro sentido do Natal. Daí dividimos a turma em dois grandes grupos que inicialmente deram um nome ás suas equipes: Equipe Estrela e Equipe Sinos e demos inicio a uma competição. Utilizamos as brincadeiras: Você sabia?, Soletrando, Forme a palavra, uma pequena gincana esportiva, etc. Em todas as brincadeiras relacionamos conteúdos e temas de oficinas passadas e sobre o programa. Foi divertidíssimo. Encerramos com um maravilhoso coquetel e em seguida li uma mensagem “A lenda dos Flocos” e daí trocamos mensagens de um ano cada vez melhor e muitos abraços.

Era uma vez um programa...

2010-03-21T21:59:00.002-03:00

Nos dias três e quatro de dezembro no campus da Universidade Católica do Salvador aconteceu a etapa final da formação do Programa Gestar.

Os cursistas apresentaram os resultados da formação em sua respectiva cidade, avaliação e a auto-avaliação.

Percebemos que a os resultados foram positivos e que realmente o Gestar II somado à disciplina e competência de cada cursista fez a diferença em cada município.

Ficam as saudades da turma e da formadora!

E todos continuam felizes para sempre...

Sobre a avaliação

2010-03-18T14:19:00.000-03:00

O QUE UMA ESCRITORA HOLANDESA FALOU DO BRASIL

2010-01-20T12:05:00.002-03:00

Os brasileiros acham que o mundo todo presta, menos o Brasil, realmente parece que é um vício falar mal do Brasil. Todo lugar tem seus pontos positivos e negativos, mas no exterior eles maximizam OS positivos, enquanto no Brasil se maximizam OS negativos. Aqui na Holanda, OS resultados das eleições demoram horrores porque não há nada automatizado.

Só existe uma companhia telefônica e pasmem!: Se você ligar reclamando do serviço, corre o risco de ter seu telefone temporariamente desconectado.
Nos Estados Unidos e na Europa, ninguém tem o hábito de enrolar o sanduíche em um guardanapo - ou de lavar as mãos antes de comer. Nas padarias, feiras e açougues europeus, OS atendentes recebem o dinheiro e com mesma mão suja entregam o pão ou a carne.
Em Londres, existe um lugar famosíssimo que vende batatas fritas
Enroladas em folhas de jornal - e tem fila na porta.
Na Europa, não-fumante é minoria. Se pedir mesa de não-fumante, o garçom RI na sua cara, porque não existe. Fumam até em elevador.
Em Paris, OS garçons são conhecidos por seu mau humor e grosseria e
Qualquer garçom de botequim no Brasil podia ir pra lá Dar aulas de 'Como conquistar o Cliente'.
Você sabe como as grandes potências fazem para destruir um povo? Impõem suas crenças e cultura. Se você parar para observar, em todo filme dos EUA a bandeira nacional aparece, e geralmente na hora em que estamos emotivos.
Vocês têm uma língua que, apesar de não se parecer quase nada com a língua portuguesa, é chamada de língua portuguesa, enquanto que as empresas de software a chamam de português brasileiro, porque não conseguem se comunicar com OS seus usuários brasileiros através DA língua Portuguesa.
Os brasileiros são vitimas de vários crimes contra a pátria, crenças, cultura, língua, etc... Os brasileiros mais esclarecidos sabem que temos muitas razões para resgatar suas raízes culturais.
Os dados são DA Antropos Consulting:
1. O Brasil é o país que tem tido maior sucesso no combate à AIDS e de outras doenças sexualmente transmissíveis, e vem sendo exemplo mundial.
2. O Brasil é o único país do hemisfério sul que está participando do Projeto Genoma.
3. Numa pesquisa envolvendo 50 cidades de diversos países, a cidade do Rio de Janeiro foi considerada a mais solidária.
4. Nas eleições de 2000, o sistema do Tribunal Regional Eleitoral (TRE) estava informatizado em todas as regiões do Brasil, com resultados em menos de 24 horas depois do início das apurações. O modelo chamou a atenção de uma das maiores potências mundiais: OS Estados Unidos, onde a apuração dos votos teve que ser refeita várias vezes, atrasando o resultado e colocando em xeque a credibilidade do processo..
5.. Mesmo sendo um país em desenvolvimento, OS internautas brasileiros representam uma fatia de 40% do mercado na América Latina.
6. No Brasil, há 14 fábricas de veículos instaladas e outras 4 se instalando, enquanto alguns países vizinhos não possuem nenhuma.
7. Das crianças e adolescentes entre 7 a 14 anos, 97,3% estão estudando.
8. O mercado de telefones celulares do Brasil é o segundo do mundo, com 650 mil novas habilitações a cada mês.
Na telefonia fixa, o país ocupa a quinta posição em número de linhas instaladas.
10. Das empresas brasileiras, 6.890 possuem certificado de qualidade ISO-9000, maior número entre OS países em desenvolvimento. No México, são apenas 300 empresas e 265 na Argentina.
11. O Brasil é o segundo maior mercado de jatos e helicópteros executivos.
Por que vocês têm esse vício de só falar mal do Brasil?
1. Por que não se orgulham em dizer que o mercado editorial de livros é maior do que o DA Itália, com mais de 50 mil títulos novos a cada ano?
2. Que têm o mais moderno sistema bancário do planeta?
3. Que suas agências de publicidade ganham OS melhores e maiores prêmios mundiais?
4. Por que não falam que são o país mais empreendedor do mundo e que mais de 70% dos brasileiros, pobres e ricos, dedicam considerável parte de seu tempo em trabalhos voluntários?
5. Por que não dizem que são hoje a terceira maior democracia do mundo?
6. Que apesar de todas as mazelas, o Congresso está punindo seus próprios membros, o que raramente ocorre em outros países ditos civilizados?
7. Por que não se lembram que o povo brasileiro é um povo hospitaleiro, que se esforça para falar a língua dos turistas, gesticula e não mede esforços para atendê-Los bem?
Por que não se orgulham de ser um povo que faz piada DA própria desgraça e que enfrenta OS desgostos sambando.
É! O Brasil é um país abençoado de fato.
Bendito este povo, que possui a magia de unir todas as raças, de todos os credos.
Bendito este povo, que sabe entender todos os sotaques.
Bendito este povo, que oferece todos os tipos de climas para contentar toda gente.
Bendita seja, querida pátria chamada
Brasil!!

(Este é um email que recebi e quis compartilhá-lo com vcs. Não sei que escritora é essa, mas me fez gostar ainda mais de ser brasileira!)

O NOVO

2009-12-23T19:03:00.000-03:00

O NOVO

O novo incomoda.

Porquê?

Porque desafia.

Mas, queiram ou não,

o novo sempre vem.

E, para nossa FELICIDADE,

o novo geralmente vence.

E, quando o novo vence,

a máquina do mundo gira

melhor.

Novos projetos deixam as

tristezas

numa agenda que não se

abre mais.

Novas crianças surgem

para nos dar

as mãos.

Novos passos exigem de

nós coragem.

O novo é belo porque nos

muda,

nos leva a novas estações.

O novo nos torna pessoas

melhores

porque nos torna novas

pessoas.

O novo é lindo.

Assim como os sonhos,

o novo não envelhece.

(autor desconhecido)

Gestar II:

Um novo olhar,

um novo

caminhar.

"A diferença pode ser

percebida,

ainda que tudo pareça estar

igual ao que era antes".

(Pe Fábio de Mello)

"Talvez seja este o

aprendizado

mais difícil:

manter o movimento

permanente,

a renovação constante,

a vida vivida como

caminho e mudança".

(Maria Helena Kunher)

VALEU GESTALEIROS!!!!

Feliz Natal e um ano novo cheio de paz, amor, saúde e de tudo que desejares!

AUTO-AVALIAÇÃO

2009-12-15T19:04:00.004-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
OBJETIVO: Fazer uma auto-avaliação

AUTO-AVALIAÇÃO

HOJE ME PERCEBO MELHOR QUE ANTES, COMO PROFISSIONAL E COMO PESSOA. ME ENCANTEI, ME APAIXONEI E ME ENTREGUEI À PROPOSTA DO PROGRAMA.
COMO PESSOA, POSSO DIZER QUE ME PERCEBO MAIS HUMANA, MAIS ATENTA ÀS NECESSIDADES DOS COLEGAS E DOS ALUNOS. CONSIGO PERCEBER NAS DIFERENÇAS UMA MANEIRA MELHOR DE OBJETIVAR A PRÁTICA PEDAGÓGICA.
HÁ MUITO QUE NÃO SE VIA UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA AS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL TÃO SUGESTIVO, DINÂMICO E INOVADOR.
POSSO DIZER QUE ME REALIZO PROFISSIONALMENTE PORQUE TENHO ESTUDADO MUITO. TENHO ME SUPERADO COMO LEITORA E ESCRITORA, POIS COMO JÁ FRISEI NO BLOG, CONSIDERO-ME UMA CRIANÇA QUE AINDA ENGATINHA.
POSSO DIZER QUE O GESTAR É UMA ESPECIALIZAÇÃO. TENHO VISTO COISAS QUE NA FACULDADE NÃO VI OU NÃO PERCEBI. TENHO ME CAPACITADO DIA APÓS DIA. OS ESTUDOS FREQUENTES, AS PESQUISAS SÓ ME FAZEM VISIONAR UM ENSINO CADA VEZ MELHOR.

REFLEXÃO SOBRE O LOCUS DO FORMADOR E DO CURSISTA

2009-12-14T02:15:00.008-03:00

(...) por que a vida é, na verdade, um território vulcânico,
ameaçado sempre de um abalo súbito,
com imprevisíveis conseqüências.
É preciso aprender a morar num território desses”.
Cecília Meirelles

Falar do lugar que compete a cada um em seus papéis é uma responsabilidade, pois quem é hoje professor-formador um dia já foi professor-cursista.
O lugar do formador é o de transmitir saberes com segurança e competência. É o lugar que gera provocações e inquietações (muitas vezes a ele mesmo). É o lugar que traduz em estimulo e incentivo as teorias para uma prática pedagógica mais consistente.
O professor-formador traz em si as marcas da experiência em sala de aula, por esse motivo é cobrado como formador e colega professor. Ao mesmo tempo em que ele se torna líder ele é ainda o colega professor. Assumir o papel de formador é uma grande responsabilidade. É não perder-se e continuar valorizando os saberes e experiências adquiridos na prática cotidiana no chão da sala de aula. Ser humano e atento às necessidades dos outros. É viver sem demagogias e ser realista e responsável. “São essas condições que se tornam indispensáveis para os sujeitos-professores não serem meras peças tuteladas pelas decisões externas” (LIBÂNEO, p15)
O cursista tem papel de suma importância. Dele depende a existência do formador. É por ele que a formação continuada faz sentido. Cabe ao mesmo assumir-se como formando. Como pessoa que tem necessidades a serem sanadas.
A formação tem o papel de contribuir somando os saberes adormecidos, as inquietações, bem como, trazer um novo estímulo para uma melhor atuação em sala de aula.
Em Campo Formoso, nós formadoras buscamos dinamizar cada oficina. Fazemos com que teoria e prática andem juntas. Colocamo-nos sempre no lugar daquele professor que vem cansado depois de uma semana cheia de trabalho e que espera encontrar em nós um apoio, um alento.
A receptividade é na totalidade positiva por parte daqueles que se assumiram como cursistas. Mas temos uma demanda muito grande de professores que deveriam participar do programa e não aderiram. Alguns por serem coordenadores, outros diretores e outros ainda por falta de estimulo por achar que é só mais um programa de formação. Ainda temos aqueles que começaram e desistiram por estarem fazendo a graduação ou pós-graduação no mesmo dia que acontece a formação.
O município vestiu a camisa do gestar e nos dá todo o suporte necessário para atendermos nossos cursistas da melhor maneira possível. Estamos todos fazendo a parte que compete a cada um, pois primamos por uma educação de qualidade.

O crime do Padre Amaro de Eça de Queirós

2009-12-14T00:11:00.001-03:00

Desejos proibidos

O crime do padre Amaro é o primeiro grande romance de Eça de Queirós de uma série de três obras, em que o autor pretendeu montar um painel realista da sociedade portuguesa do seu tempo. Este mesmo livro foi escrito em três versões, sendo esta a definitiva.
José Maria Eça de Queirós foi responsável pela melhor prosa de todo realismo português. Sua obra foi dividida em três fases: a primeira que corresponde aos primeiros textos, publicados em forma de folhetins; a terceira fase que é chamada de pós- realista e a segunda é a fase realista, que começa com a publicação de “O crime do padre Amaro”.
A sua obra – O crime do padre Amaro- foi escrita em 1878, e reflete os ideais realistas e analisa a corrupção e a depravação dos costumes a partir de um caso amoroso entre o padre Amaro e Amélia, uma moça solteira da Leiria que acreditava piamente nos padres.
Amaro Vieira nasceu em Lisboa na casa de uma marquesa. Seu pai era criado do marques; sua mãe era criada de quarto. O pai morrera e em seguida a mãe, ficando Amaro aos cuidados da marquesa.
A marquesa veio a falecer deixando no testamento um legado para que Amaro entrasse aos 15 anos no seminário e se ordenasse padre. Antes de ir para o seminário, Amaro ainda fora para a casa de seu tio que se aproveitou da sua estadia e fazia com que trabalhasse muito, deixando-o desejar por demais o seminário para libertar-se daquela vida.
Amélia moça solteira morava com a mãe em Leria e com uma criada. Era moça simples, tinha 22 anos e gostava muito da igreja.
Após dois meses da morte do pároco José Miguéis, foi nomeado Amaro para ocupar seu lugar na paróquia de Leiria. E este foi hospedar-se na casa de D. Joaneira mãe de Amélia.
Desde o primeiro momento em que se viram começa a existir uma atração entre os dois; ela pelo respeito que tinha aos padres e ele instinto se homem que não amortecera com a vida sacerdotal.
Por encontrarem-se sempre, essa paixão crescia cada vez mais. O desejo tomava conta dos seus corpos, que através de olhares não disfarçava um ao outro.
Um dia ao encontrarem-se na entrada que dava para a fazenda de Amélia, Amaro não conteve-se e deu-lhe um beijo no pescoço. Amélia desprendeu-se, e ficou diante dele e em seguida correu. Amaro ficou atarantado e seguiu-a.
Estava há muito enamorada do padre Amaro. Ele também sentia a mesma coisa por ela, mais quis mudar-se da sua casa para resistir à paixão.
Em um desses encontros inesperados, num dia de muita chuva, Amaro pede que Amélia entre na sua nova casa para abrigar-se e diante um do outro não resistiram à paixão entregando-se ardentemente aos desejos proibidos da carne.
Logo Amaro buscou uma forma de se encontrarem a sós, longe de quaisquer suspeitas. Amélia iria todas as semanas na casa do sineiro, com o pretexto de dar educação a sua filha paralítica. Assim, podiam encontrar-se sempre para gozarem dos desejos que invadiam seus corpos. E a cada dia Amaro desejava mais Amélia de um desejo tirânico que as horas escassas não satisfaziam.
Amélia acabou engravidando e romance foi descoberto pelo Cônego Dias, que não pode fazer nada, pois também vivia uma vida libertina de sacrilégios com a mãe de Amélia.
Por causa desta gravidez e para não serem descobertos procuraram várias maneiras de resolverem a situação. Até de casarem Amélia com seu antigo namorado, João Eduardo.
Todas as tentativas foram frustradas, só restando, ter Amélia que ir para a Riçosa fingir cuidar de D. Josefa –irmã do cônego- tendo que contar também com sua cumplicidade, enquanto sua mãe viajava com o cônego e Amaro ficaria em Leiria.
A pobre Amélia amaldiçoava a sua vida naquele casarão, julgando Amaro não importar-se com ela. Após longas semanas Amaro foi visitá-la, logo sendo repudiado, marcando assim o inicio do fim daquele amor proibido na sua totalidade.
Chega às vésperas do parto. Amélia tem um menino e este foi entregue ao pai que ao senti-lo no seu peito faz desmoronar todas as idéias que tinha a respeito do que fazer com ele. Mas acaba sem saída e o entrega a tecedeira, agora para que ela criasse a criança.
O silêncio que fazia na casa que Amélia estava, o aterrava. Já cansado, volta para a cidade. Amélia morre por não resistir ao parto findando assim aquele romance. Amaro logo quis sair de Leiria.
Apesar de Amaro não cometer o crime, o titulo permanece, mostrando-nos que o conceito de crime se desloca, passando do nível individual para o social tentando assim explicar o problema.
Esta foi uma das análises mais devastadoras do clero da sociedade de Portugal, onde um padre carrega o peso de duas mortes.
O romance é marcado pela realidade hipócrita que assolava a vida de homens que para a sociedade decidiram-se pelo celibato e, no entanto traiam os votos divinos que fizeram, cometendo atrocidades em casos amorosos com mulheres que se intitulavam beatas

LETRAMENTO: Um tema em três gêneros

2009-12-14T00:05:00.007-03:00

A autora apresenta o tema letramento sob o ponto de vista de três gêneros: o primeiro, o verbete de dicionário, o segundo em um texto didático e, por fim, em um estudo acadêmico
Há muito que o ato de ler e escrever tornava o individuo alfabetizado ou não. Portanto alfabetizar nada mais era que ensinar a ler e escrever.
No entanto, o individuo aprendia a ler e escrever, mas não apropriava-se dessas condições. Por esse motivo, houve a necessidade de um novo termo que do inglês “literacy” letra do latim e o sufixo “mento’ que denota o resultado de uma ação. Sendo assim letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou aprender, condição de apropriar-se da leitura e escrita.
No segundo momento Magda explana sobre a os conceitos de alfabetização e letramento, e de onde vêm as primeiras referências sobre o assunto. A autora comenta porque surgem novos termos e explica logo em seguida que estes vêm da necessidade que temos de nomear as coisas para que elas realmente existam. Nessa parte ela aguça a curiosidade do leitor com perguntas e respostas sobre os temas.
Por fim ela mostra um estudo acadêmico, ou melhor, uma monografia da Unesco, que discute o tema através do ponto de vista conceitual, político-educacional, traz citações e teorias de autores que servirá como embasamento teórico para estudo e pesquisas no campo acadêmico.
Não é a grosso modo que Magda nos leva a refletir esse ponto, mas através da exposição de estudos aprofundados. Definir, medir e avaliar letramento é um processo demanda investigação séria. Então através desse ensaio, ela nos mostra que os processos de avaliação ou medição exigem uma definição precisa do fenômeno a ser avaliado ou medido. É correto afirmar, que a maior parte das dúvidas e controvérsias em torno do levantamento e pesquisa sobre os níveis de letramento tem sua origem na dificuldade de formular definições. Essa dificuldade e impossibilidade devem-se ao fato de que letramento cobre uma vasta gama de conhecimento, habilidades, capacidades, valores, usos e funções sociais.
Esse ponto trata do tema através de uma linguagem mais rebuscada por se tratar de um texto que circulará nos meios acadêmicos, pois servirá para estudos e pesquisas para os estudiosos que desejam se aprofundar no assunto.

Livro "Letramento: um tema em três gêneros" de Magda Soares

PROJETO- CULMINÂNCIA ESCOLA RURAL

2009-12-13T17:14:00.004-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
OBJETIVO: Participar da culminância do projeto na Escola Rural

PROJETO DE LEITURA

TEMA: LER É REDESCOBRIR MUNDOS.

JUSTIFICATIVA:
O sentido do texto muda a cada nova leitura, porque o leitor coloca nele sua vivência, sua sensibilidade, sua visão particular de mundo e sua atitude naquele momento.
“Heráclito nos ensina que ninguém desce duas vezes o mesmo rio, pois suas águas mudam constantemente”.
Trabalhar com a leitura na escola é querer descer o rio centenas de vezes.
Portanto, queremos incentivar os nossos alunos a lerem cada vez mais.

OBJETIVO:

Contribuir para o desenvolvimento da competência de leitor do indivíduo, bem como despertar o gosto pela leitura como meio de compreender o mundo e construir novos conhecimentos.

A CULMINÃNCIA

No dia onze de dezembro de 2009 aconteceu a culminância do projeto “Ler é redescobrir mundos” na Escola Rural Gilcina Carvalho. As professoras autoras são: Iracy Carvalho, Jeovana batista, Lidiana Bonfim, Neuzete Ferreira, Rosinete Campos, Jalma Ursulina(matemática), Simone Moreira e Maridelza Batista.
A culminância iniciou com peça teatral “O caboclo esperto” texto de Câmara Cascudo. Logo depois uma aluna da 5ª série apresentou o texto da “Bruxinha que era boa” através do reconto “A bruxinha pequenina”. A 6ª série apresentou a fábula do Jacaré egoísta de autoria dele. A turma da 7ª série apresentou a peça teatral “Sem novidade” texto de Gervásio Lobato. Ainda houve a apresentação do poema de Cecília Meireles “A bailarina”, textos natalinos, e um jogral informativo de autoria dos alunos da 7ª série e o reconto “História da bruxa”. Encerrou com uma premiação para os alunos que leram mais livros durante o ano letivo.
Foi emocionante! Assim é que se faz uma educação de qualidade.

SONETO DA FIDELIDADE DE VINICIUS DE MORAES POR UMA ALUNA DE BREJÃO DA CAATINGA

2009-12-13T16:38:00.003-03:00

CULMINÃNCIA DE PROJETO EM BREJÃO DA CAATINGA

2009-12-13T13:57:00.008-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
OBJETIVO: Participar da culminância de projeto de cursistas.

CULMINÃNCIA DE PROJETO EM BREJÃO DA CAATINGA

No dia treze de novembro do corrente ano fui à comunidade de Brejão da Caatinga participar da culminância do projeto interdisciplinar dos cursistas Rubenito, Ana Lídia e Olegário (matemática) e outros professores do colégio municipal João Severo da Cruz.
Tiveram exposições de produções feitas anteriormente, leituras de poesias de autores consagrados da nossa literatura e outros, apresentações teatrais “A Cinderela”, “Chapeuzinho Vermelho”,Cachinhos de ouro “Empurrando vaquinhas no precipício”, lenda da Iara, lenda do saci, leituras na matemática e muito mais.
Foi uma experiência incrível. Ainda acredito no poder de mudança que o professor tem em fazer a diferença para uma educação de qualidade.

SOBRE AS VISITAS

2009-12-13T12:00:00.006-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
OBJETIVO: Observar e acompanhar ativamente o trabalho do professor cursista

VISITA À COMUNIDADE DE TIQUARA

Durante o segundo semestre desse corrente ano fiz algumas visitas às escolas.
Indo à comunidade de Tiquara visitei as cursistas: Vanessa Guimarães, Maria José e Marineide. Observei a aplicação do “avançando na prática” do TP 5 página 162/163 que consiste em um tema para produzirem um texto seguindo as seguintes questões: O que aconteceu? Onde aconteceu? Quando aconteceu? Quem foram os envolvidos? Qual foi o desfecho da história?
Elas introduziram a aula explicando o que é coesão e daí partiram para a atividade proposta. No inicio os alunos sempre resistem por ser uma atividade de produção textual, mas logo acabam se divertindo com a atividade.
Todas demonstraram segurança e foram coerentes com o nível da turma.

VISITA À COMUNIDADE DE BREJÃO DA CAATINGA

Na comunidade de Brejão visitei os cursistas Rubenito e Ana Lidia. Observei a aplicação de uma atividade de produção textual que consistia em produzir um texto com base nos textos “A Pesca” e o “O Show” do TP 5 das página128/129.
Os professores iniciaram falando sobre coesão textual e dando exemplos de como deve ser um texto coeso. Logo em seguida deu inicio à atividade lendo produções próprias e de alunos de outra turma. Os alunos já começaram se entusiasmar com a atividade e demonstraram muito interesse e fizeram textos maravilhosos.

FORMAÇÃO INICIAL

2009-12-12T15:45:00.003-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
OBJETIVO: Refletir sobre as primeiras 40 horas da formação inicial.

GESTAR EM UM PRIMEIRO OLHAR

A semana iniciou com as palavras de Rubens Alves do texto “As tarefas da educação” que usa a imagem de um corpo carregando duas caixas, na mão direita carrega uma caixa de ferramentas e na mão esquerda carrega uma caixa de brinquedos. As “Ferramentas aumentam a nossa força, nos dão poder. Sem ser dotado de força de corpo, pela inteligência o homem se transformou no mais forte de todos os animais, o mais terrível, o maior criador, o mais destruidor. O homem tem poder para transformar o mundo num paraíso ou num deserto”.
Dessa forma o autor questiona-nos de que maneira a escola ensina. Se ensina somente sobre ferramentas que já existem ou se ensina a pensar. E isso reflete de modo especial sobre as concepções do professor sobre o ensino e por que e para que ensinam. Nessa perspectiva seguimos fazendo reflexões sobre os TPs.
No segundo dia fizemos o manuseio do TP 3 sobre “Gêneros e tipos textuais” que “discute as questões ligadas à nova conceituação de gêneros dos textos e de tipos de discursos”. Partimos para reflexão do TP 4 que trata dos processos de leitura e escrita e ainda o TP 5 que nos levou a refletir sobre os muitos recursos estilísticos que dispõe a língua portuguesa no que diz respeito ao níveis fonético, o léxico e discursivo que estão à disposição dos falantes.
O encontro nos levou a aprofundar nossos conhecimentos sobre a língua, fazendo com que percebêssemos que as diferentes concepções de língua impulsionam-nos a visões diferentes sobre a prática pedagógica.
Através de atividades e leituras diversas me percebi com um novo olhar. Olhar que começa a perceber além das aparências e enxerga seres humanos. E dessa forma aprofunda-se no objeto a ser ensinado na escola aos alunos. Alunos- pessoas com necessidades reais e específicas. Sujeitos sociais que interagem nas mais diversas situações comunicativas. E estas precisam ser consideradas sempre.
Sai com muitas dúvidas a serem sanadas, já que o tempo foi muito curto para o programa ser compreendido na sua totalidade. Mas também saí com muitas inquietações e vontade de cumprir cada tarefa com muita propriedade apesar do medo.
O gestar com o lema um novo olhar e um novo caminhar, me faz lembrar das sábias palavras de Tiago de Melo “Não tenho um caminho novo,tenho apenas um novo jeito de caminhar”. E assim tentarei enveredar este caminho que requer mudanças de postura.E entendendo a proposta do programa vejo que esta é a maneira mais eficaz de trilhar por esta estrada, andando e seguindo pelo mesmo caminho, porém refazendo-se a cada passo e aberta ao novo que vem e sempre vence.

2009-12-09T00:29:00.001-03:00

ATIVIDADE DE UM ALUNO

2009-12-09T00:19:00.005-03:00

COLÉGIO MUNICIPAL JOÃO SEVERO DA CRUZ
BREJÃO DA CAATINGA DATA: 02/11/09
PRODUÇAO TEXTUAL: COESÃO POR JUSTAPOSIÇÃO
PROFº: RUBENITO

A CAÇADA

O DESPERTADOR
A FAROFA
AS BOTAS

A MUNIÇÃO
A CAPANGA
A ESPINGARDA

A ESTRADA
A CAMINHADA
O CANSAÇO

A CHEGADA
A ESPERA
O SILÊNCIO

A POMBA VELHA
O TIRO
A ALEGRIA

A VOLTA
A ESTRADA
O LONGE

A CHEGADA
A FACA
A ÁGUA

O SAL
O SOL
O ARAME

A FEIRA
O COMPRADOR
O DINHEIRO

Texto produzido pelo aluno Gideilson Alves do 7° ano

RELATO DA OFICINA- COESÃO

2009-12-09T00:02:00.002-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: TP 5 - Unidade 20
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana paz
DATA: 24/10/2009
OBJETIVO: Analisar a coesão e as relações lógicas na construção do texto.

Oficina sobre coesão

A oficina de sobre coesão aconteceu no dia 24 de outubro de 2009 no colégio José Telesphoro, iniciando às 8:00 da manhã.
Como sempre acolhi os cursistas e fiz a leitura do roteiro de atividades, provocando a curiosidade e anunciando as atividades que seriam realizadas.
Pedi para que relatassem sua experiência com o “Avançando na Prática”, em sala de aula.
Dei continuidade com uma dinâmica. Solicitei quatro cursistas, amarrei os braços dos mesmos em um cabo de vassoura colocado atrás do pescoço em cima dos ombros. Entreguei a cada um, um bombom e pedi que o descascasse e comesse. No primeiro momento ficaram sem saber o que fazer. Logo um perguntou: - Posso fazer do meu jeito? E foi até um dos colegas sentados. Então relembrei que somente os quatro estavam naquele momento na dinâmica. Assim matando a charada descascaram o bombom do colega e o colega o seu. E trocando, colocaram o bombom na boca um do outro e conseguiram finalizar a brincadeira.
Refletimos a partir daí a necessidade do trabalho coletivo. A escola não se faz com um só componente, mas desde os pais até a direção. Aluno precisa do professor que precisa dos pais que precisa do professor que precisa do aluno. A verdade é que não se caminha só. Escola e comunidade precisam uma da outra. O trabalho conjunto requer humildade, discernimento, sabedoria, vontade e interação. É assim que a escola caminha. Com esta reflexão iniciamos o tema “Coesão” para assim analisarmos sua funcionalidade. Definimos então o que é coesão que é um conjunto de recursos lingüísticos que orientam a construção da continuidade de sentidos.
Utilizamos o TP na página 121 para a leitura do “lembrete” que fala que o mundo textual é construído a partir das pistas textuais, em consonância com a situação sócio-comunicativa e o conhecimento partilhado entre os interlocutores.
Pedi que fizessem a leitura dos textos “A pesca” e “O show” na página 128 e 129 do Tp e conversamos um pouco sobre sua estrutura, tratando do tipo de coesão que dá sentido ao texto: a coesão por justaposição. Nesta, os termos que “amarram” as idéias não são usados, é a própria colocação de uma que seguindo a outra que constrói os sentidos.
Propus uma atividade de produção textual seguindo as mesmas regras e sugerir alguns temas como: o encontro, a viagem, o casamento, a formatura, a aula.
Houve então a apresentação das produções que foram maravilhosas. Ficaram eufóricos e relataram nunca terem produzidos um texto assim e que com certeza os alunos iam adorar.
Logo depois tratamos da coesão referencial mais precisamente sobre os elementos de coesão: exófora, endófora e sua subclassificação: anáfora e catáfora. O conteúdo ficou muito bem explicado e entendido. Cantamos a canção “Luar do Sertão” e depois responderam as questões referentes à mesma.
Dando continuidade e ainda utilizando o TP analisamos os mecanismos de coesão seqüencial a partir da página 150 e responderam diversas atividades. Passei a canção “Passe em casa” dos Tribalistas e depois a atividade correspondente foi respondida oralmente depois falamos então sobre reiteração.
Propus outra atividade que consistiu em entregar uma receita somente com os ingredientes e eles teriam que elaborar o modo de fazer. Assim aconteceu e então mostrei o modo de fazer original e pudemos refletir sobre coerência e a coesão na atividade.
Realizei com eles o “Avançando na prática” da página 162 que consiste em um tema para produzirem um texto seguindo as seguintes questões: O que aconteceu? Onde aconteceu? Quando aconteceu? Quem foram os envolvidos? Qual foi o desfecho da história? Utilizamos o tema “A viagem”. Eles produziram e cada resposta foi colocada em uma caixa diferente. Então pegaram novamente as respostas, só que dessa vez todas trocadas. As histórias saíram todas diferentes e muitas vezes sem coerência. Eles organizaram a nova história de modo que ficasse coerente.
Seguindo, falamos das relações lógicas de temporalidade lendo o importante da página 184 e utilizando outro texto assinalamos neste as marcas de temporalidade. Falamos ainda sobre a relação lógica de identidade e responderam a atividade da página 193 do TP.
Mostrei o objetivo construído previamente e finalizamos com uma mensagem em Power point “Olha teu jardim”.

ATIVIDADES DE CURSISTAS REFERENTES À OFICINA ACIMA

2009-12-08T23:08:00.002-03:00

Produções textuais de cursistas do Programa Gestar II em Campo Formoso
Atividade da oficina TP 5 unidade 20 Data: 24/10/09
Produção textual: Coesão por justaposição

1. A viagem

O trabalho
O décimo terceiro
O descanso

A sugestão
A dúvida
A decisão

A companhia
A agência
A ansiedade

A mala
A expectativa
A viagem

A hospedagem
A praça
A água de coco

A praia
A água
A proteção solar

A onda
a prancha
A imensidão

O perigo
O tubarão
O pé

A dor
O grito
O socorro

O sofrimento
O telefonema
O choque

A volta
A muleta
A aposentadoria
CURSISTAS: JEOVANA, NEUZETE, MARIA DO CARMO

2.O ENCONTRO

O banho
A toalha
O perfume

A roupa
Os acessórios
A expectativa

O relógio
A espera
A ansiedade

O encontro
O diálogo
O desejo

O abraço
O beijo
A despedida

A saudade
O vazio
A lembrança

Cursistas: Rubenito, Iracy, Maria José

3.A VIAGEM

O lugar
O dinheiro
A passagem

O ônibus
A chegada
Os beijos

A visita
O passeio
As fotos

O sol
O mar
A areia

O lanche
O cinema
As compras

As despedidas
As saudades
A volta

Cursistas: Simone e Marineide

4. O ANIVERSÁRIO

O dineiro
A data
O tema

O convite
O lugar
A atração

A expectativa
A animação
O coração

O bolo
O buffet
Os convidados

A recepção
Os presentes
A alegria

A festa
A música
O palhaço

A surpresa
A magia
As lembranças

O fim
A bagunça
A satisfação

Cursistas: Maria Isabel, Vanessa

Ver página 128 e 129 do TP 5

Um pouco sobre José Lins do Rego e sua obra Fogo morto

2009-12-08T11:19:00.003-03:00

Incendiando a obra romanesca do nordeste

José Lins do Rego Cavalcante nasceu em 3 de junho de 1901, no Engenho corredor, município de Pilar, estado da Paraíba. Filho de João do Rego Cavalcante e Amélia do Rego Cavalcante, família ligada à produção açucareira. Criou-se no engenho do avô, fato que influenciou sua obra.
Formou-se em Direito, no Recife e nessa fase da Faculdade ampliava “seus contatos com o meio literário pernambucano, tornando-se amigo de José Américo de Almeida, Osório Borba, Luiz Delgado, Aníbal Fernandes e outros. Gilberto Freire, voltando em 1923 de uma longa temporada de estudos nos Estados Unidos, marcou nova fase no espírito de José Lins”, relata Wilson Lousada.
A sua vida cotidiana influenciou bastante a sua obra. José Lins perfaz um ciclo em seus romances que ele chama de ciclo da cana de açúcar, começando com “Menino de Engenho” e encerra-se com “Usina”. Pureza foi seu primeiro romance isolado da obra cíclica, seguido de Pedra Bonita e Riacho Doce. Em 1941 produz seu primeiro livro “Água Mãe”, cujo cenário seria não mais o nordeste e sim, Cabo Frio, Rio de Janeiro. Somente em 1943, o romancista voltava ao Regionalismo Nordestino, publicando “Fogo Morto”.
Tristão de Athayde fala que o “autor desse imortal ciclo da cana de açúcar, se consagraria como o Balzac do nosso patriarcalismo morinbundo”. Ainda complementa “... a obra que é Fogo Morto, talvez a sua maior realização romanesca, e onde está inscrita, em traços indeléveis, essa figura imortal de Dom Quixote sertanejo, o Capitão Vitorino Carneiro da Cunha, por alcunha o Papa-Rabo, seguramente uma das mais acabadas figuras de nosso romanceiro nacional.
Fogo Morto é considerado pela crítica como a “obra prima de José Lins do rego”, um dos grandes presentes para a literatura regionalista do nordeste. Mário de Andrade chegou a exclamar “E que obra prima, Fogo Morto”! Esse romance que faz parte do ciclo da cana de açúcar gira em torno do engenho de Santa Fé, desde a sua fundação e ascensão até sua decadência, quando o engenho é transformado em “fogo morto” ,ou seja, desativado. Este agrupa uma série de personagens, que já haviam aparecido em outros romances do autor.
O romance, que devido à descrição da vida social e psicológica dos engenhos da Paraíba pode ser aproximado aos romances realistas, tem também várias características do Modernismo, dentre as quais se destaca: a linguagem cotidiana, ou seja, o autor procura aproximar o seu texto da linguagem falada.
Fogo Morto é dividido em três partes, cada uma com o foco em um protagonista diferente, mas que, no entanto suas histórias se se entrecruzam:
A primeira parte enfoca principalmente a figura de um velho seleiro frustrado - O Mestre José Amaro; “homem valente que viera de Goiânia com uma morte nas costas”. Devido às suas saídas à noite, ganha fama de lobisomem. Poe a culpa de toda a sua infelicidade na sua mulher, Sinhá, e na loucura de sua filha Martas. A mulher o abandona, a filha é levada para a Tamarineira. Por ajudar os cangaceiros de Antonio Silvino é preso, apanha e é humilhado. Não agüentando a solidão, suicida-se.
A segunda parte faz uma retrospectiva de como era o Santa Fé na época de seu primeiro dono - Seu Tomás, até ficar nas mãos de Lula de Holanda Chacon. Homem calado, doentiamente orgulhoso, não soube fazer prosperar o Engenho Santa Fé que recebera de herança, levando-o a fogo morto, expressão que designa o engenho que parou de produzir. É acompanhado de sua filha solteirona, por sua mulher Amélia e sua cunhada alienada.
A terceira parte está a mais importante criação dentre os romances de José Lins do Rego. É a figura do capitão Vitorino, um idealista e sonhador. Compadre do Mestre José Amaro que o depreciava, apontando-o como cachorro sem dono correndo atrás dos poderosos. Até a segunda parte era motivo de escárnio, mas é na terceira parte que ele é visto como uma espécie de Dom Quixote, homem valente lutando pelos seus ideais em defesa dos mais humildes contra os poderosos. Gradativamente, é reconhecido pelos que o cercam, mas, paradoxalmente, vai também perdendo o gosto pela vida abandonando a luta por seus ideais.
Fogo Morto é um repositório de personagens arraigados de costumes de uma época. É o retrato de uma geração de homens e mulheres ligados ao mundo rural do nordeste açucareiro, às senzalas e aos negros. O autor reflete todo esse mundo do patriarcalismo rural em sua obra, este livro pungente é de realidade profunda, um espelho de uma sociedade patriarcal em decadência, com suas inúmeras tragédias e misérias humanas.
É a própria consciência do autor que está presente no livro. Consciência literária da casa grande e da senzala, dos senhores de engenho, dos negros. É a expressão literária da cultura da sua terra.

Vidas secas-Graciliano Ramos

2009-12-08T11:04:00.003-03:00

É com convicção que se afirma que Graciliano Ramos foi um dos mais notáveis e expressivos autores do Modernismo Brasileiro. Em suas obras de maneira geral ele retrata a realidade social dos personagens assim como a psicologia destas, permitindo somar uma linguagem sintética concisa, com textos enxutos, resultando em um estilo muito elegante.
Trabalhou como comerciante, foi revisor, depois prefeito e ainda secretário de Educação. Demitido, foi preso sob a acusação de participar da levante comunista, mas, em meio a tudo isso, na literatura mergulhava na alma humana, denunciando assim a miséria brasileira por meio de personagens ásperos e uma linguagem sem excessos.
Em vidas secas, uma de suas obras-primas o autor de maneira direta traça o caminho do homem, seu ponto de interesse, que empurrado pela seca e sem rumo definido confunde-se com ela. Ele descreve a vida de quatro retirantes, um papagaio e a cachorra Baleia, que transcorriam o sertão impulsionados pela esperança de encontrar um lugar para fixarem-se e trabalharem para conseguir seu sustento.
Graciliano narra a história do homem que castigado pela dura seca e oprimido por quem detém mais poder, só consegue sobreviver a tudo isso quando igualado aos animais, que com forças superam grandes obstáculos.
A obra ultrapassa os limites do sertão, traçando através da palavra as verdades esquecidas pelo mundo. Daí ele discorre da vida do homem para explicar que enquanto se sonha com futilidades, há homens que sonham com a dignidade de ter um lugar para fixar-se, mas enquanto carregam esta sina de “judeu errante” levam consigo as marcas do sertão na própria alma, para onde for e até onde chegar.

Oficina Interdisciplinar

2009-12-08T09:54:00.007-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: Interdisciplinar
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 19/09/2009
OBJETIVO: “Perceber a importância do trabalho interdisciplinar.”

Relato da oficina

Por que interdisciplinaridade? Como diz a Profª Amélia Hamze:

“Todos ganham com a interdisciplinaridade. Os alunos, porque aprendem a trabalhar em grupo, habituam-se a essa experiência de aprendizagem grupal e os professores, porque se vêem compelidos e melhoram a interação com os colegas. Pelos próprios alunos, a ampliar os conhecimentos de outras áreas; têm menos problemas de disciplina e melhoram a interação com os colegas de trabalho. A escola porque a sua proposta pedagógica é executada de maneira ágil e eficiente; tem menos problemas com disciplina e os alunos passam a estabelecer um relacionamento de colaboração e parceria com o pessoal da equipe escolar, assim como, com a comunidade onde está inserida a escola.”

O trabalho interdisciplinar supõe perpassar a concepção fragmentária à unidade das áreas do conhecimento. É romper com o individualismo gerando a interação e transformação entre as diferentes áreas do saber. Sabemos que temos que quebrar diversos paradigmas, o que não leva a negar as especificidades de cada disciplina. Não é um trabalho fácil, mas é possível. Este exige de nós um esforço maior em relação à nossa prática, pois necessitamos aí vinculamo-nos ao trabalho de pesquisa constante, buscando as diversas maneiras de aplicabilidade da proposta.
A oficina aconteceu no dia 19 de setembro de 2009 no colégio José Telesphoro e inicou às 8:00 horas da manhã. Comecei dando as boas vindas aos cursistas e fazendo a leitura do roteiro de atividades, provocando a curiosidade e anunciando as atividades que serão realizadas.
Solicitei três cursistas para que relatassem sua experiência com o “Avançando na Prática”, em sala de aula. E todos positivamente se pronunciaram a esse respeito.
O prazer que as atividades causam faz o encantamento pela educação reacender. O material teórico tem proporcionado um reavivamento na prática. “Pena que não temos tempo o suficiente para estudarmos e aprofundarmos as nossas reflexões e aplicarmos tudo que nos é proposto”, disseram eles.
A oficina seguiu com a dinâmica “O que é que tem na bola”, que consiste em passar uma bola de papel pelas mãos dos cursistas, como batata quente, ao som de uma música e ao parar a pessoa tinha que ir desfazendo a mesma e realizar uma atividade proposta. Com esta dinâmica foi possível relembrar os temas das diversas oficinas até então realizadas. A técnica foi repetida até que a bola fosse totalmente desfeita. Foi um momento muito gostoso de descontração e conhecimento.
Dando sequência, entreguei o texto “Gaiolas e Asas” de Rubem Alves para assim refletirmos em que somos gaiolas e/ou asas.
Ainda exibir parte do documentário “Pro dia nascer feliz!” do inicio até 34:35 min. – 1:22:45 até o final.
Os professores relataram o grande desejo de serem asas, mas que muitas vezes são impedidos por conta das imposições que vêem de cima para baixo. Demonstraram-se inquietos com os acontecimentos que cercam o ambiente escolar e tentam alçar pequenos vôos em direção ao novo, à diferença.

Falamos ainda sobre a aprendizagem, o interesse, o descaso em relação ao ensino-aprendizagem, para assim perceber a realidade da comunidade escolar em que estão inseridos. Encerramos a primeira parte da oficina com a música de Gonzaguinha “O que é, o que é?” , todos cantaram, dançaram e divertiram-se muito.
A segunda etapa consistiu em reunir todas as turmas na mesma sala de aula para realizarmos a atividade com TANGRAN que nos foi ensinada na primeira formação do Gestar. Os grupos foram formados e separados para assim formularem as pistas para então formarem a figura proposta. A equipe vencedora ganhou brindes. Foi divertidíssimo.

O Resumo do Livro Senhora – José de Alencar

2009-11-26T23:37:00.001-03:00

O tema desse romance- o casamento por interesse - condiciona sua composição. Ele divide-se em quatro partes, que correspondem às etapas de uma transação comercial: O preço, Quitação, posse e Resgate
Fernando seixas, um rapaz pobre, mas ambicioso de subir na escala social , é namorado de Aurélia, moça também humilde e órfã de pai. Passando por apuros financeiros, Seixas aceita, por um dote de trinta centos, a proposta de casamento com Adelaide de Amaral. Mas o destino prepara-lhe uma peça: Aurélia, a noiva pretendia, receber uma inesperada herança do avô paterno e torna-se uma das mais disputadas moças do Rio de Janeiro.
Dividida entre o amor e o orgulho ferido, ela encarrega seu tutor, o tio Lemos, de negociar seu casamento com Fernando por um dote de cem contos. O acordo realizado inclui, como uma das suas clausulas, o desconhecimento da identidade da noiva por parte do contratado até as vésperas do casamento. Na noite de núpcias Aurélia pôde completar seu plano, humilhando o marido comprado e impondo-lhe as regras da convivência conjugal: em casa seriam dois estranhos; para a sociedade fingiram a felicidade de um casal perfeito. Fernando submete-se às determinações de sua senhora, mas readquire seu orgulho e põe-se a trabalhar para reunir o dinheiro necessário ao seu resgate.
No final, quando devolve o dote a Aurélia , ela lhe mostra o testamento que fizera no dia do casamento, nomeando-o seu herdeiro universal. É a prova de seu amor. Estão ambos redimidos de seus erros. “As cortinas cerram-se, e as auras da noite, acariciando o seio das flores, cantam o hino misterioso do santo amor conjugal”

SEGUNDA ETAPA DE FORMAÇÃO DO GESTAR

2009-11-25T23:42:00.003-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 03 a 07/08/09
OBJETIVO: “Refletir conteúdos dos TPs 1, 2 e 6.”

REFLEXÃO SOBRE A SEGUNDA ETAPA DE FORMAÇÃO DO GESTAR

A segunda etapa de formação do programa Gestar II aconteceu de 03 a 07 de agosto de 2009 no campus da UFBA em Ondina, Salvador.
Neste segundo momento não pudemos contar com a presença de Carol, nossa formadora. Dessa vez quem veio contribuir e somar conhecimentos foi o professor Edjalma que ministrou esta formação com muita propriedade.
Durante toda a semana manuseamos os Tps 1, 2 e 6 refletindo seus conteúdos através de discussões bastante produtivas. Ainda tivemos a oportunidade de vermos diversos vídeos, ouvimos e cantamos algumas músicas, lemos alguns textos. Estes nos conduziram a uma reflexão mais aprofundada dos assuntos abordados e sobre a língua.
No estudo do TP 1 sobre Linguagem e cultura foi possível conceituar “cultura como o conjunto de ações pensamentos e valores de uma pessoa ou de uma comunidade” e a
“A língua é, ao mesmo tempo, a melhor expressão da cultura e um forte elemento de sua transformação. A língua tem o mesmo caráter dinâmico da cultura”.
No TP 2 sobre Análise lingüística e análise literária percebemos que a Análise lingüística surgiu para designar uma nova perspectiva de reflexão sobre a linguagem e sobre os usos da língua, observando como a escola aborda os fenômenos gramaticais, textuais e discursivos. E ainda, a análise lingüística não elimina a gramática das salas de aula, como muitos pensam, mesmo porque é impossível usar a língua ou refletir sobre ela sem gramática. “Não há língua sem gramática” já nos lembra Possenti (1996) e Antunes (2003). Assim abordou muito bem nosso formador.
Ainda estudamos o TP 6 sobre Leitura e processos de escrita Edjalma nos fez perceber que “Nossas reflexões sobre a linguagem se apóiam na concepção de que usamos as línguas (e a linguagem) não apenas para retratar o mundo ou dizer algo sobre as coisas, mas principalmente para atuar, agir sobre o mundo e as coisas; para produzir resultados a partir de nossas ações lingüísticas”.
A língua é um instrumento valioso de inserção na sociedade. É o meio pelo qual o ser humano tem a possibilidade de interagir, expressar-se, defender pontos de vista, ter acesso a informações. E nós como educadores temos a grande responsabilidade de conduzirmos nossos alunos ao encontro desses saberes.
O Programa Gestar tem nos levado a uma reflexão séria de nossas atitudes e conceitos muitas vezes estanques, prontos e acabados. Realmente é preciso um novo olhar para a escola, para o ensino e para o aluno.
Nosso dever é “planejar, implementar e dirigir atividades didáticas com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforço de ação e reflexão do aluno”, afirma o PCN de Língua Portuguesa.
Assim a reflexão sobre a língua nos conduz a perceber que é possível levar o aluno a uma maior qualidade do uso da linguagem nas diversas situações comunicativas. Não cabe aqui tratar a linguagem de forma excludente, mas sim, adequá-la aos diversos contextos de uso da mesma.

PRODUÇÃO TEXTUAL DE UMA ALUNA DE BREJÃO DA CAATINGA

2009-11-25T23:21:00.005-03:00

COLÉGIO MUNICIPAL JOÃO SEVERO DA CRUZ
Produção textual: Avançando na prática página 40 do TP 5
Atividade: Produzir um poema mostrando a tonalidade emotiva das palavras

O POEMA

A palavra LUA, ilumina
A palavra FOGO, queima
A palavra MENTE, pensa
A palavra LAGARTA, nunca será BORBOLETA
A palavra semente, nunca será flor
Existem palavras doces como QUINDIM, AÇÚCAR, MEL
Existem palavras pesadas como ELEFANTE, CHUMBO, TONELADA
A palavra CARRO, corre
A palavra FIDELIDADE, nunca trai
A palavra ÓDIO nunca traz felicidade
A palavra ESPERANÇA é desejar
A palavra DESAFIO é lutar
A palavra FORÇA é insistir
A palavra ALEGRIA , viver
A palavra ESTRELA, brilha
A palavra RANCOR, tristeza
A palavra PERDÃO, sinceridade
A palavra MENTIRA, dor
A palavra IRMÃO, família
A palavra VENCEDOR, Jesus.

Texto produzido pela aluna Ailany Mayara do 7° ano

OFICINA TP 5

2009-11-25T22:22:00.004-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: Estilo e Coerência textual
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 12/09/2009
OBJETIVO: Compreender a noção de estilo e como se constrói a coerência.

RELATO DA OFICINA

A oficina de Estilo e Coerência textual aconteceu no dia doze de setembro de dois mil e nove, no colégio José Telesphoro. Iniciou às 8:00horas da manhã.
A sala estava toda decorada com gravuras representando estilos diversos: vestimenta, arquitetura, cantores, etc. Fiz alusão às gravuras mostrando “estilo” como: modo de fazer algo, jeito de se vestir, contar os fatos, escrever, etc.
Escolhi cinco cursistas com “estilos diferentes” para desfilar, 1 pessoa para ser o apresentador do desfile, 1 pessoa para ser o estilista da coleção apresentada e 1 pessoa para redigir uma nota ou reportagem a respeito do desfile. Retirei os escolhidos da sala sem que o restante dos alunos soubesse o que seria feito. Aconteceu o desfile, comentamos o que foi apresentado e falamos sobre estilo no que se refere a roupas, modo de se vestir, etc.
Apresentei em slide um trecho do TP 5 página 13 que aborda Estilo como “O modo pessoal de fazer algo; o conjunto de características de um objeto, de uma época; elegância no jeito de se comportar ou se vestir. Daí as expressões “estilo de vida”, “estilo moderno”, “ter ou não estilo”.
Logo em seguida exibir um vídeo com a propaganda da Bombril onde o apresentador imita personalidades e personagens fazendo o comercial do produto, e a partir daí abriu-se uma discussão a respeito das diferenças percebendo que cada pessoa tem um estilo diferente e particular em relação a fala, postura, modo de vestir,etc.
Apresentei então um slide do TP 5 página 13 sobre “estilística”:
 • O estilo é o resultado de uma escolha dos meios de expressão realizada pelo
falante; nesse caso, é a expressão de uma experiência individual;
 • O estilo liga-se às intenções do falante, ao efeito de sentido que ele quer produzir;
 • A emoção e a afetividade estão presentes no estilo.
Após a leitura, teci comentários a respeito do trecho mostrando que cada autor tem suas particularidades em relação ao uso da linguagem. É possível perceber através das diversas leituras que fazemos ou fizemos. Cada falante utiliza-se da linguagem para expressar-se conforme o meio que vive ou convive. Cada um manifesta-se com marcas próprias.
Apresentei em power point um texto que mostra lápides de diferentes tipos de pessoas cada qual com seu estilo. Entreguei para a turma o texto intitulado “Vários tipos de assaltantes” e pedi que os cursistas lessem e representassem os assaltantes dando o sotaque a cada região conforme o texto. Falei sobre Dialeto e idioleto mostrando a página 18 do TP 5.
Distribui para os cursistas fichas com trava línguas e solicitei que fizessem a leitura em voz alta para os demais e em seguida apresentei slides sobre fonemas e prosodemas do TP página 26:
“Difícil? É o jogo com a sonoridade das palavras o responsável pelo desafio. Observe:
que o sentido desse tipo de texto fica em segundo plano; importa mesmo é o efeito
sonoro obtido pela repetição dos sons. Os sons da língua podem provocar sensações ou sugerir impressões.
Entreguei a cada um a letra da música de Vinícius de Moraes “Lá vem o pato”, onde todos cantaram e ainda assistiram a um vídeo ilustrando a canção. Daí falei sobre aliteração e assonância.
No segundo momento iniciei mais uma atividade com perguntas sugestivas do tipo: “Você elucubrou esta noite?” Ficaram eufóricos. Muito curiosos para saber do que se tratava. Dividi a turma em dois grupos e um dos participantes de cada equipe se posicionou à frente para receber uma ficha com uma palavra e seu significado retirada do “Aurélio” pouco ou não conhecida para formar uma frase de modo que sua equipe teria que adivinhar o significado. A atividade foi muito divertida e prazerosa, esta inspirada no texto “Palavras são palavras” de Celso Ferreira Costa presente no TP 5 nas páginas 36 e 37.
Manuseando o TP, abrimos na página 32 e lemos o indo à sala de aula e refletimos sobre alguns cuidados que devemos ter ao produzir um texto. Percebendo a diferença entre intencionalidade na produção textual que está ligada à estilística e à falta de vocabulário e/ou desconhecimento da língua.
Dando continuidade, exibir um vídeo com a propaganda do “Sustagem” transmitida na rede globo e internet. Esta mostra uma criança pedindo coisas à mãe que comumente não se vê, como: fazer dever de casa ao invés de brincar, pedir legumes ao invés de doces. Então a partir daí refletimos sobre coerência textual. No TP encontra-se nas páginas 74 e 84 o seguinte texto sobre coerência:
A coerência pode ser considerada a possibilidade de atribuir uma continuidade de sentidos a um texto.
Estabelece-se na interlocução e depende de uma multiplicidade de fatores que não estão apenas e exclusivamente no texto, pois o conhecimento de mundo e as experiências prévias das pessoas que o interpretam são alguns desses fatores.
Portanto, a coerência textual tem a ver com a “boa” formação de um texto, ou seja, com a possibilidade de articular as informações trazidas pelo texto com o conhecimento que os interlocutores já têm da situação e do assunto.
Abrimos o TP na pág. 94 e juntos lemos o “Resumindo”. Ainda trabalhamos com uma frase que faltava um ponto e duas vírgulas para ser coerente e os cursistas tiveram que completá-la.
Mostrei slides com imagens subliminares e pedi que os cursistas identificassem as demais imagens presentes e não perceptíveis num primeiro olhar para algumas pessoas. Distribui entre os cursistas logo depois folhas xerografadas para que eles identificassem os erros das gravuras no Jogo dos 7 erros. Após as atividades abordei sobre texto verbal e não verbal.
Trabalhar com o código lingüístico mesclando com os demais códigos desperta a criatividade e a percepção muitas vezes adormecida pela falta de dinamismo na abordagem dos conteúdos. Como diz Ilma Nogueira e Márcia Maria:

"A dinâmica desenvolvida nas salas de aula com textos verbais e não verbais, literários e não literários, com música e etc... faz abordagem ao aspecto discursivo da língua e mostra a lógica da fluência comunicativa lingüística associada a adequação das propostas de produção de textos ao conteúdo diário dos alunos, o que estimula associar criatividade e questões normativas, incentivando um procedimento de utilização de mecanismos lingüísticos na elaboração do discurso com o objetivo de obter maior fluência no texto da língua escrita. O conhecimento prévio da linguagem não verbal demonstra que é um dado necessário para o conhecimento da linguagem verbal. O objetivo da produção de sentido descrito no processo de leitura da imagem procura abordar as possibilidades de realização do segmento verbal por meio das inferências propostas no segmento não verbal através de expressões faciais, gestos, posições, cores, formas e etc... É preciso conhecer previamente a história do texto não verbal para depois construir o texto verbal".

Entreguei aos cursistas a lembrança do encontro e pedi para que fizessem a avaliação da oficina e que estudassem previamente o TP 5 unidades 19 e 20 para a próxima oficina.
Encerrei com um trecho Koch, I. & Travaglia, 1990:

“É a partir dos conhecimentos que temos que vamos construir um modelo de
mundo representado em cada texto – é o mundo textual. Tal mundo, é claro, nunca
vai ser uma cópia fiel do mundo real, já que o produtor do texto recria o mundo
sob uma ótica ou ponto de vista, dependendo de seus objetivos, crenças, convicções
e propósitos.”.

Gêneros textuais: definição e funcionalidade

2009-11-25T21:40:00.001-03:00

1.Gêneros textuais como práticas sócio-históricas

Como afirma Marcuschi
Sobre “os gêneros textuais
São fenômenos históricos
São eventos culturais
Falam da vida cotidiana,
Narram, informam e muito mais.

Posso então aqui dizer
Gêneros, dispositivos são
Para a boa comunicação.
E que podem aparecer
Com as condições sócio-históricas
Onde estamos eu e você.

Sendo fruto de trabalho coletivo,
Os gêneros asseguram a comunicação,
Quando assim os interlocutores
Com visão e observação
Não desprezam o que sabem
E garantem a interação

Os gêneros textuais
São entidades sócio-discursivas
Que ordenam e estabilizam
As atividades comunicativas
Da vida cotidiana
Que as ações humanas realizam.

Estes não podem ser vistos
Como imaleáveis e não plásticos.
Mas sim como instrumentos
Altamente dinâmicos e práticos,

Não são estanques e rígidos,
Pois se renovam e mudam,
As cartas viraram e-mails
E o importante é que surjam
Mesmo que aqueles que já existiam
Se transformem ou sumam.

Os gêneros não se definem
Só por forma ou estrutura
São também as funções comunicativas
Que transmite cada cultura
E ainda a natureza interativa
Que o uso nos assegura.
Assim como surgem, desaparecem.
É da sua funcionalidade,
São as funções sócio-comunicativas.
Que nos revelam essa necessidade
Eles adequam-se, adaptam-se
Aos usos e modos da sociedade.

Já dizia Bakhtin
Isso é “transmutação”
É um gênero gerando outro
O que faz de todos, irmãos
Pois do DNA que tem o primeiro
É que é possível a identificação.

São as diversas leituras
Feitas durante nossa vida.
Que fazem a nossa cultura
Tão múltipla e sortida
É prosa, conversa, notícia,
É bula nem sempre lida.

Os gêneros são híbridos
São orais ou são escritos?
São os sons que são ouvidos
Ou imagens de um mesmo Cristo?
Ou perfumes que são sentidos.
Ou antigos manuscritos?

É tudo isso e muito mais
Gênero está em tudo que se vê.
Outdoors, pára-choques e jornais,
Romances, revistas, TV.
Manuais de instruções,
Até um olhar se pode ler.

Aqui finalizo minha reflexão.
Sobre os gêneros textuais.
Essa é a minha visão
Marcuschi é que sabe mais
Mas é de maneira simplória
Que o que trago na memória
Sinhá moça e Nhô rapaz
Que vim então aqui mostrar
A você e aos demais!

Oficina de Projeto

2009-11-25T11:15:00.001-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: Projeto
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 29/08/2009
Objetivo: “Discutir a elaboração e as etapas de um projeto.”

RELATÓRIO DA OFICINA DE PROJETO

A oficina sobre Projeto aconteceu no dia 29 de agosto no colégio José Telesphoro. Iniciou às 8 horas da manhã. Comecei dando as boas vindas aos cursistas e fazendo a leitura do roteiro de atividades, provocando a curiosidade e anunciando as atividades que seriam realizadas.
No primeiro momento solicitei a três cursistas que relatassem sua experiência com o “Avançando na Prática”, em sala de aula. Com o propósito de partilhar um tanto das inquietações e reflexões decorrentes das aplicações das atividades em sala de aula.
Fiz o seguinte questionário que já se tornou padrão:
Como você planejou a atividade?
Que dificuldades teóricas encontrou?
Que dificuldades de aplicação encontrou?
Que soluções encontrou para essa dificuldade?
A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
Como você avalia o alcance de seus objetivos?
Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas, diretor ou com seu coordenador?
Como vocês avaliaram os resultados?
Os cursistas relataram que à medida que aplicam as atividades estas vão se tornando melhores de fácil aplicação e os alunos demonstram muito interesse. Eles relataram que quando têm oportunidade, conversam com outros colegas que não participam do Programa. O que ainda não se tornou uma prática cotidiana.
Ainda falaram que têm gostado bastante do material teórico e atividades que os cadernos oferecem. As dificuldades para aplicarem as atividades acontecem por conta do currículo já pronto.
Interferi nessa fala e propus a mudança de temas. Se o “avançando na prática” traz um tema e a escola está trabalhando com outro, é possível que seja trocado para atender as necessidades da escola. Já que o programa veio somar e não atrapalhar o trabalho.
Após os relatos, dei continuidade à oficina entregando aos cursistas malinhas com pedaços de papel colorido em formato de nuvens, e pedi para que os mesmos escrevessem palavras que representasse: Algo que causa medo; Algo que o faz feliz; Algo que o desanima; Pessoa importante; Algo que o deixa triste; O que o faz sorrir; Uma preocupação; Algo que te entusiasma; Um sentimento ruim; Um sonho;
Um sentimento bom; Um lugar inesquecível.
Depois de escrever, os cursistas colocaram os papéis dentro da malinha e a mensagem “Bagagem” foi lida e à medida que foram ouvindo-a retiravam da mala um pedaço de papel em forma de nuvem representando um sentimento que anteriormente escreveram. Ao final da leitura questionei sobre os sentimentos que ficaram dentro da mala e fora dela e pedi para que os cursistas relatassem a experiência.
Estes expuseram que realmente sentiram como se estivem retirando e jogando fora cada sentimento ruim deixando apenas coisas boas e necessárias dentro da mala.
O objetivo da dinâmica foi alcançado e finalizei este momento com a música de Raul Seixas “Tente outra vez”, enfatizando a necessidade de revermos nossos conceitos prontos e acabados. Bem como, a importância de mudarmos quando for preciso, começando e tentando outra vez. Os cursistas cantaram com muita emoção. Foi realmente um instante muito gostoso de reflexão.
A sala estava enfeitada com imagens, retiradas de revistas, que representavam projetos, sonhos, planos como: viagens, filhos, trabalho, casa, presentes, etc. Pedi que olhassem as imagens e que visualizassem uma que representasse um sonho.
Questionei-os sobre os momentos em que planejaram algo, das situações em que houve a necessidade de programação. Lembrei-os que nas nossas vidas temos que traçar metas e planos de ação, ter objetivos.
Ainda solicitei que observassem algumas perguntas que estavam afixadas na parede, e deveriam respondê-las pensando no seu projeto de vida. Distribui tiras de papel para as respostas e depois pedi que suas respostas nos respectivos lugares. As perguntas foram as seguintes:
- O que eu quero? (O quê)
- Qual o caminho a percorrer? (Como?)
- O que será necessário? (Quais?)
- É importante? (Por quê?)
- Quando será? (Quando?)
Depois que todos pregaram seus projetos de vida na parede pedi que socializassem as respostas. Alguns querem ter filho, outros construir casa, outros continuarem estudando, etc.
Em seguida houve a divisão de grupo espontânea. Receberam comandas com questionamentos que deveriam ser respondidos e depois socializados com os outros grupos. As perguntas foram retiradas de uma entrevista com o professor Nilbo Nogueira, que fala do trabalho com projetos e afirma que “projetar é sonhar” e não basta sonhar sozinho. Para ele, trabalhar com projetos deve ser uma criação coletiva da coordenação, dos professores e, principalmente, dos alunos. Seguem as perguntas:
• Qual a principal vantagem em se trabalhar por meio de projetos educacionais?
• Existem regras básicas que devem fazer parte de qualquer projeto, independentemente do tema tratado?
• A interdisciplinaridade ou a multidisciplinaridade é um requisito essencial de qualquer projeto?
• Qual a relação entre projetos e temas transversais?
• Que atitude (ou mudança de atitude) o professor deve ter ao assumir um projeto?
• Como encaixar o trabalho com projetos no cronograma apertado e no currículo rígido das escolas?
• Como despertar o interesse dos alunos se eles já estiverem acostumados à rotina de classes e disciplinas?
• É necessário haver classes específicas para os projetos? Ou, pouco a pouco, os projetos acabarão substituindo o ensino baseado em disciplinas?
• Pode-se dizer que um trabalho exclusivamente por projetos é mais eficaz?
• É válido que o professor recorra a projetos sugeridos em revistas ou sites, adaptando-os à realidade dos alunos, mesmo que ele tenha dúvidas sobre como criar projetos próprios?
• Sobre essas adaptações, um mesmo projeto pode se aplicar a todas as idades, apenas variando o grau de dificuldade, como sugeriu Brunner em seu "currículo espiral"?

Os cursistas relataram que é importante trabalhar com projeto por causa do envolvimento de todo corpo escolar e que trabalhar de forma interdisciplinar e multidisciplinar torna o envolvimento ainda maior. Ainda expuseram a importância de o professor saber o que está fazendo para despertar no aluno o real interesse por esse tipo de trabalho.
Apresentei em slides as etapas que compõem um projeto e entreguei a cada cursista uma apostila com essas etapas, a apresentação e as características do mesmo e como eles(cursistas) serão avaliados pelo formador.
Solicitei que fizessem um levantamento sobre os problemas que existem e que mais incomodam no âmbito escolar, e que fizessem uma lista dos possíveis temas para trabalhar. Pedi para que iniciassem a elaboração de um projeto para a sua escola pensando nas necessidades da mesma e qual temática poderá ser observada e trabalhada.
Não deu tempo pedir aos cursistas que construíssem o objetivo da oficina e então mostrei-o em slide.
Pedi que os cursistas avaliassem em grupo a oficina e falei da importância do estudo prévio dos TPS, nesse caso o TP5 Unidades 17 e 18, para a próxima oficina. Encerramos com a música de Geraldo Vandré “Para não dizer que não falei das flores”.

Pesquisa na Escola

2009-11-25T00:54:00.001-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 26/04/2009
OBJETIVO: Apreciar o livro pesquisa na escola.

Pesquisa na escola

“Ensinar a aprender é criar possibilidades para que uma criança chegue sozinha à fontes de conhecimento que estão à sua disposição na sociedade.” (Marcos Bagno)
Esta em uma das primeiras afirmações interessantes do autor. Ele ainda enfatiza que “Ensinar a aprender é não apenas mostrar caminhos, mas também orientar o aluno para que desenvolva um olhar crítico”. É preocupante o ensino nos dias de hoje, pois o que se vê é muito professor preso a ideologias autoritárias e nada interessantes.
O pequeno manual “Pesquisa na Escola” nos remete ao ideal possível e essencial, que é sermos pesquisadores e ensinarmos nossos alunos por meio da investigação.
Toda e qualquer boa instituição elabora seus projetos de trabalho, é ou não é verdade? Então a escola como instituição social precisa projetar seus trabalhos para a formação de seres sociais, críticos, interados e conscientes.
Projeto nada mais é do que um plano de trabalho. E é necessário que seja bem elaborado para ser bem executado. No caso do livro “Pesquisa na escola”, o autor faz entender o que é um projeto de pesquisa e a importância que ele tem para o aprendizado de cada aluno.
Bagno fala de cada parte que compõe um projeto de pesquisa para que se entenda o que é uma pesquisa. Isto por que os trabalhos de pesquisa da escola estão longe da intenção, se é que há intenção de realmente fazer uma pesquisa.
É um pequeno manual de instruções que não devemos cansar de lê-lo para não esquecermos da necessidade de sermos e de ensinarmos a ser pesquisadores. É de fundamental importância a pesquisa permanente. Nem sempre os alunos, ou até mesmo a escola não tem acesso às fontes necessárias, mas tende a se encontrar uma maneira para fazer do ensino um viveiro de informações. . O Professor Nilbo Nogueira nos lembra que “projetar é sonhar e não se sonha o sonho de ninguém”. Faz-se necessário estimular nossos educandos a sonharem e transformar esses sonhos em ações reais e concretas. Que tal começar professores!

Reflexão sobre o livro Pesquisa na Escola de Marcos Bagno

OFICINA SOBRE PORTFÓLIO

2009-11-24T23:53:00.004-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: PORTFÓLI0
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 25/07/2009
OBJETIVO: Possibilitar aos cursistas uma reflexão acerca do portfólio como um instrumento de avaliação referente às suas atividades no Programa GESTAR II.

Relato da Oficina

A oficina sobre Portfólio aconteceu no dia vinte e cinco de julho de dois mil e nove no colégio José Telesphoro e iniciou às oito horas da manhã.
Ao entrarem na sala, os cursistas depararam-se com uma grande viola de papel com notas musicais de onde saía a frase “Tocando em frente”.
A sala de aula ainda estava enfeitada com gravuras diversas, trechos da carta de Pero Vaz de Caminha, fotos, palavras, etc.
Entreguei a cópia da música “Tocando em frente” de Almir Sater com trechos da mesma pintados com cores diferentes, o que serviu para a formação de grupos posteriormente. Após a execução da música, procurei sensibilizar a turma com as seguintes reflexões:
Que idéias a música lhe sugere?
A que versos você relacionaria as palavras afixadas na parede:
• DESCOBERTA, CONSTRUÇÃO, CRITICIDADE, REFLEXÃO, DESAFIO, EXPERIÊNCIA, APRENDIZAGEM, DINAMISMO?
• Considerem estas palavras como sendo o GESTAR, associem estas palavras ou outras a algum momento do programa. O que vocês diriam?
A música levou-nos a refletir sobre a importância da atualização constante “Só levo a certeza de que muito pouco eu sei, eu nada sei”, completo ainda com pensamento de Jhon Kennedy “Quanto mais aumenta nosso conhecimento, mais evidente fica nossa ignorância”. A vida é feita de aprendizado. Para que este aconteça de forma significativa temos que ousar ir além do que achamos saber. A busca pelo saber deve ser constante. E esta busca nos lança pelos caminhos da descoberta, da construção do conhecimento, da reflexão sobre a prática cotidiana, etc. Como bem pontuava Madalena Freire, “no processo de formação de educadores entendemos ser de extrema importância o registro enquanto ação sistemática e ritual do educador”.
Chamei a atenção dos cursistas para arrumação da sala e questionei sobre a necessidade dos registros em nossas vidas: as filmagens, as fotos, as cartas, cartões, etc.
• Para que registramos os acontecimentos em nossas vidas como em fotos, vídeos, etc.?
• Esperamos que alguém veja/leia?
Todos estes registros recontam nossa história. Leva-nos a perceber nossas transformações, mudanças de atitudes, hábitos, pontos de vista, etc. Bem como prolongar nossa existência, mesmo que faltando a parte física de nós mesmos.
Falei sobre a carta de Pero Vaz de Caminha que estava exposta nas paredes da sala de modo que percebessem a necessidade do registro para nossa vida, para nossa história. Madalena Freire nos diz que “O registro é História, memória individual e coletiva eternizadas na palavra grafada. É o meio capaz de tornar o educador consciente de sua prática de ensino, tanto quanto do compromisso político que a reveste”.

Através de uma tempestade de idéias mobilizei os conhecimentos prévios dos cursistas a respeito de Portfólio. Daí, entreguei a cada grupo um texto sobre o histórico, o passo a passo do portfólio, a importância do registro na formação do educador. Fizeram a leitura, reflexão e em seguida apresentaram o resumo para a turma.
Resumidamente relatando o que foi exposto pelos grupos após as leituras é o que diz Vilas Boas que cita três aspectos que justificam a adoção de portfólio:
1. a construção e o domínio dos saberes da docência;
2. a unicidade entre teoria e prática;
3. a autonomia.
Expliquei a importância do Portfólio para conclusão do Programa GESTAR II, sendo uma construção com marcas pessoais visando refletir sobre a prática diária, acompanhando seus progressos e dos seus alunos e desenvolvimento cognitivo de ambos. Refleti ainda de que maneira a formação continuada tem contribuído para tal. Apresentei as partes que compõem o portfólio, sua formatação e avaliação. Ainda enfatizei com as palavras de Madalena Freire “O registro permite romper a anestesia diante de um cotidiano cego, passivo ou compulsivo, porque obriga pensar”.
Ao final pedi que avaliassem a oficina em forma de “Diário de bordo”, como na carta de “Pero Vaz” escrevendo tudo o que foi exposto na oficina, com clareza, criticidade e ponto de vista. Sugerir a leitura do roteiro como referência.
Falei da importância do estudo prévio dos TPS, nesse caso o TP5 unidades 17 e 18 para a próxima oficina. Lemos o roteiro e o objetivo proposto.
Encerramos com a canção de cidade negra “A estrada”.

OFICINA TP 4: PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA

2009-11-24T23:30:00.010-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: TP 4 - Unidade 16
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 25/07/2009
OBJETIVO: “Vivenciar situações de leitura e escrita, refletindo sobre a atribuição de sentidos e os elementos envolvidos no processo de criação do texto.”.

RELATO DA OFICINA

A oficina aconteceu no dia 25 de julho no colégio José Telesphoro. Iniciou às 8 horas da manhã com a acolhida seguida da leitura do roteiro, provocando a curiosidade e anunciando as atividades que seriam realizadas.
Sabemos que a leitura é exigida em todas as trajetórias de vida. Ela não é um acontecimento que se dá num instante e depois poderá ser descartado como inútil, e sim é algo duradouro e imprescindível para inserção na sociedade. Deste modo, é de suma importância que os educadores tenham conhecimento de diversas leituras. Usando diferentes metodologias, despertará no aluno o interesse em ler além do mínimo necessário e compreender o que está lendo.
Por esta razão é que preparei esta oficina com atividades diversas de leitura e escrita para que o professor cursista pudesse vivenciá-las, percebendo o quanto é prazeroso o trabalho com a língua portuguesa.
Comecei distribuindo a todos uma cópia da música “Aquarela” de Toquinho e juntos cantamos. Alguns trechos da mesma estavam pintados de cores diferentes, o que serviu para a formação de grupos. Cada equipe recebeu uma cartolina e pedaços de papel colorido para através de recorte e colagem representarem o trecho selecionado formando um cartaz que depois de pronto foi exposto na sala para os demais, seguindo a ordem em que aparece na música.
Solicitei a três ou quatro cursistas que relatassem sua experiência com o “Avançando na Prática”, em sala de aula.
# Como você planejou a atividade?
# Que dificuldades teóricas encontrou?
# Que dificuldades de aplicação encontrou?
# Que soluções encontrou para essa dificuldade?
#A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
# Como você avalia o alcance de seus objetivos?
# Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas, diretor ou com seu coordenador? Como vocês avaliaram os resultados?
A avaliação tem sido positiva em relação às atividades dos TPs. O trabalho de leitura e produção textual foi prazeroso, pois coincidiu com o período de festas da cidade, comunidades e escola, o que estimulou os alunos a pesquisarem, produzirem textos informativos e convites, dizem os professores.
Após o relato de experiência, apresentei um conjunto de imagens do texto de Alberto Filho “O Rei que era dono do mundo”, sem que os cursistas soubessem de que história se tratava, para levantamento de hipóteses para o título. Colei no flip chart todas as figuras e pedi que os cursistas tentassem ordenar e construir uma história oralmente. Depois da produção refleti com os cursistas:
Construímos um texto?
O que é texto?
Houve conhecimento prévio para a construção do texto?
O texto organizado foi coerente?
Trabalhamos algumas habilidades na construção do texto? Quais?
Apropriar-se da escrita implica atuar como escritor e aprender, gradativamente, a identificar e solucionar os problemas que as peculiaridades de cada situação comunicativa nos impõem. É preciso, de fato, que a produção de textos seja uma situação-problema para os alunos; é preciso que tenham algumas condições prévias para dar conta da tarefa e em igual medida que tenham desafios ao longo desse processo.
Todos concordaram que textos foram produzidos e de maneira coerente em relação às gravuras apresentadas. Através da percepção, visualização e interpretação das imagens foi possível ordenar as idéias e produzir histórias muito interessantes.
Distribui envelopes com imagens de capas de livros diversos e solicitei aos cursistas que escolhessem uma e criassem uma história observando o título, as imagens, tudo o que servisse de subsídio para sua construção.
Depois da produção textual solicitei que fossem socializadas com o restante da turma. Após a socialização, apresentei a sinopse da história do livro do autor. Eles adoraram a experiência.
Logo em seguida, fizemos a leitura do texto nas pág. 147 e 148 do TP 4 e cada grupo respondeu uma das questões propostas.
Na socialização os professores falaram de suas frustrações em relação ao trabalho com leitura e produção textual, pois inúmeras vezes é uma tortura para os alunos. E voltamos ao princípio de que o professor precisa ser leitor ativo. O exemplo vale muito apesar de não resolver. A prática precisa mudar. Eis a necessidade da constante atualização do conhecimento.
Apresentei slides sobre letramento de Magda Soares e sistematizei o assunto da oficina.
Refleti sobre as atividades desenvolvidas durante a oficina questionando-os:
São atividades que podem ser feitas em sala de aula?
O que você achou das atividades?
Que tipos de habilidades foram desenvolvidas?
Ensinar a ler é uma tarefa de todo professor, não sendo exclusividade do de Língua
Portuguesa, quase sempre responsabilizado pela dificuldade do aluno de interpretar questões de outras disciplinas. O desconhecimento do que seja leitura e dos processos sócio-cognitivos nela envolvidos leva as pessoas a construírem um conceito limitado desta ação de linguagem.
Finalizei mostrando o objetivo construído previamente:
“Vivenciar situações de leitura e escrita, refletindo sobre a atribuição de sentidos e os elementos envolvidos no processo de criação do texto.”
Pedi que os cursistas avaliassem a oficina em grupo e falei da importância do estudo prévio dos TPS, nesse caso o TP5 Unidades 17 e 18, para a próxima oficina.

OFICINA TP 4

2009-11-24T19:06:00.013-03:00

GESTAR II
OFICINA: TP 4 - Unidade 14
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 11/07/2009
OBJETIVO: Sistematizar e aprofundar as reflexões sobre letramento, vivenciando situações de leitura e escrita.

Relato da Oficina

A oficina das unidades 13 e 14 do TP 4 aconteceu no dia 11/07/2009 no Colégio José Telesphoro e iniciou às 08h00min da manhã.
Dei as boas vindas aos cursistas e fiz a leitura do roteiro de atividades, provocando a curiosidade e anunciando as atividades que seriam realizadas.
Solicitei a três ou quatro cursistas que relatassem suas experiências com o “Avançando na Prática”, em sala de aula, seguindo o mesmo questionamento das oficinas anteriores.
OS solicitados relataram que aplicaram as atividades conforme o nível da turma. As dificuldades encontradas não foram muitas devido à compreensão do conteúdo: tipologias textuais. Falaram da satisfação de terem compreendido o assunto na oficina e assim com facilidade puderam aplicar as atividades, que por sinal foram muito prazerosas, contam. Relataram ainda que o fato de conhecer e apropriar-se do conteúdo torna o ensino mais fácil e dinâmico. É possível assim buscar inovações.
Logo depois dos relatos de experiências, pedi aos cursistas que se dirigissem até a parede e retirassem um coraçãozinho com uma mensagem de incentivo para logo em seguida fazerem a leitura, refletir e construir uma frase complementando o que estava escrito. Os cursistas puderam expressar sentimentos mediante a frase que receberam e até conseguiram encorajar os demais com a produção das mesmas. A atividade já serviu para a divisão de grupo posteriormente conforme as cores das frases pregadas no pirulito.
Demos continuidade com a Leitura de uma um texto de Patativa do Assaré
“Poeta da roça”. Logo em seguida fiz o seguinte questionamento:
# O que é letramento?
# Qual a idéia de leitura e escrita na escola passada pela poesia de patativa?
# E de leitura de mundo?
# Quais são os objetivos de leitura e de escrita que são efetivamente explorados na escola?
# A prática de leitura e escrita na escola é associada à idéia de letramento?
# Você, como professor tem a prática de leitura no seu cotidiano?
# Quantos e quais livros vocês já leram este ano?
# Como você incentiva seu aluno a ler e escrever?
Respondendo ao questionamento alguns expressaram seus conhecimentos acerca de letramento como sendo “o saber fazer as diversas leituras”, palavras deles.
Ser letrado não está no fato de escrever ortograficamente correto, mas saber interpretar o que escreve e o que ler. Uns relataram ter participado do programa Pró-letramento e o que facilitou a compreensão do assunto. Para uma parte, que não tem o hábito de leitura, essa idéia não era trabalhada associada à leitura. Acrescentei que o exemplo faz a diferença. Quando tenho essa prática e demonstro, já é uma maneira de contagiar os meus alunos.
Dando sequência, fizemos a leitura coletiva do texto de referência pág. 54 e 55 do TP 4 e depois cada grupo respondeu uma das questões propostas. Pudemos perceber que a escola jamais deve repudiar aquilo que o aluno traz. Ele não é uma mala vazia, mas, uma mala pronta para viagem, comentei. Independente da cultura e dos hábitos, os discentes fazem suas leituras de mundo e esperam que a escola os ajude a aprimorá-las.
A apresentação dos gêneros diversos pela escola abre caminhos para a melhor compreensão do mundo. Finalizamos esta parte assistindo a slides de propagandas em outdoors, comércio, placas. Estas com conteúdo que nos remeteram a diversas interpretações, placas com escrita ortograficamente errada, vícios de linguagem. À medida que os slides eram apresentados, tecíamos comentários com base no entendimento sobre letramento.
Entreguei a cada grupo uma comanda contendo uma atividade de produção textual, onde puderam produzir com base em imagens, dando final diferente à história recebida pelo grupo, fizeram transmutação de gêneros, paráfrase, etc. A Atividade ficou muito interessante e os cursistas puderam experienciar maneiras dinâmicas de trabalhar em sala de aula. Todas as equipes apresentaram as produções para os demais.
Pedi aos cursistas que construíssem o objetivo da oficina oralmente: “Refletir sobre letramento, leitura e escrita.” Daí mostrei o objetivo construído previamente: “Sistematizar e aprofundar as reflexões sobre letramento, vivenciando situações de leitura e escrita.”, o que me levou a crer que o mesmo foi alcançado.
Falei da importância do estudo prévio dos TPS, nesse caso o TP4, unidades 15 e 16, para a próxima oficina.
Encerramos com um vídeo sobre Letramento de Kate M. Chong.

Atividade de cursistas

2009-11-24T18:57:00.004-03:00

Produção textual de cursistas do Programa gestar II em Campo Formoso
Data: 11/07/09
Atividade da oficina do TP4: Produzir um texto relatando a maior vitória de sua vida.

A maior vitória

A vida é feita de lutas e vitórias. A última, todos almejamos conquistá-la. Mas nem sempre é fácil alcançar êxito em tudo que desejamos. Porém o interessante é não desistir, pois encontramos mais obstáculos que vitórias e isso serve como antídoto para nos fortalecermos e corrermos atrás dos nossos sonhos.
Em meio a tantas lutas alcançamos vitórias que nos fortalece e nos impulsiona a buscá-las mais e mais. Tendo como exemplo vitórias alcançadas pelo grupo, aqui escrevemos alguns depoimentos individuais de cada um da equipe:
Alexandra: Até o momento, creio que a maior vitória da minha vida foi concluir a faculdade de Letras com inglês;
Maria: Ter concebido meu filhinho querido que amo muito e me dá forças para vencer as dificuldades da vida;
Marisvaldo: Ter concluído o ensino superior;
Ionar: Deus ter me dado de presente minha filhinha querida;
Delcir: Minha mãe ter resistido a uma cirurgia de risco aos 66 anos, apesar de ser hipertensa.
“Se a vida fosse feita só de vitórias não teria graça”.

Video trabalhado na Oficina do TP 4: Leitura e Processos de Escrita I.

2009-11-24T18:35:00.004-03:00

Relato de uma aula pelo professor Rubenito Santos

2009-11-24T18:09:00.006-03:00

Relato de aula

Em dois grandes grupos
A turma foi dividida
As instruções foram passadas
E pela turma compreendida

Foi uma atividade realizada
Com muita descontração
Alguns alunos foram chamados
Para fazer uma descrição

Logo no inicio
Houve muita resistência
Nessa hora o professor
Precisou ter paciência

Mas depois a turma
Começa a se soltar
E deixando a timidez
Começa a participar

Quando ouviam o nome
Do objeto a descrever
Alguns faltavam palavras
E começavam a tremer

Nessa hora o professor
Começava a ajudar
Com algumas indagações
Fazia a atividade continuar

Depois de concluída
A atividade oral
Era hora de descrever
Um objeto pessoal

Muitos tiveram dúvidas
Na hora de decidir
Que objeto descrever
Para a atividade concluir

Mas logo surgiram idéias
E a atividade foi realizada
E depois de uma leitura
Ela logo foi encerrada

Foi realizando a atividade
Descrevendo objetos pessoais
Que conhecemos algo novo
Sobre tipologias textuais.

Professor Rubenito Santos Batista
Atividade sobre descrição do TP 3

Desvendando os segredos do texto

2009-07-22T23:55:00.000-03:00

Desvendando os segredos do texto, desvela as facetas que o texto esconde. A autora mostra com precisão de linguagem a influência que o leitor assume diante de um texto para se declarar como sujeito e, como um tecelão, construir satisfatoriamente um sentido para seu trabalho de tessitura com as palavras.
A obra deixa claro para o leitor que o texto é uma arquitetura histórica e social complexo e multifacetado que esconde segredos que cada interlocutor pode revelar, quando estes compreendem as propostas para a construção de sentidos.
A divisão da obra se perfaz em duas partes; a primeira retrata as questões relacionadas às concepções de língua, texto, sentido, sujeito, contexto e gêneros discursivos. Na segunda parte trata-se da referenciação, referência, progressão referencial, articuladores textuais. Estes são processos e estratégias de construção de sentido que o leitor pode viabilizar.
A autora adota a concepção sociointeracional da linguagem. Onde sujeitos ativos interagem com ações lingüísticas, sociais e cognitivas. Sabe-se que para a lingüística, os textos, como forma de cognição social, dão liberdade ao homem de organizar o mundo, produzir, internalizar e transmitir o saber. Ainda afirma que todo texto é um hipertexto, já que toda produção textual é constituída de por uma proposta de múltiplos sentidos.
Em relação às considerações sobre contexto, Koch recorre a Malinowski (1923), que se referia ao contexto como um intermediário entre a situação e o sistema lingüístico. Ingedore trata contexto como “conjunto de suposições” que envolve certa diversidade lingüística e social necessária para a interpretação de um enunciado. Ainda elucida a importância da reflexão a cerca das questões que envolvem o contato com os diversos contextos da vida cotidiana.
No segundo momento a autora centraliza as discussões no fato de ser imprescindível para que o leitor possa descobrir e trabalhar as possíveis estratégias para compreender um texto utilizando-se de operações tais como; referência, referenciação, progressão.
Ao final menciona as considerações do grupo de pesquisadores e lingüistas que trabalham com a Lingüística textual. O livro é um bom guia para o leitor que trilha pelos caminhos da lingüística Textual.

Reflexão sobre o livro "Desvendando os segredos do Texto" de Ingedore Koch.

MEMORIAL

2009-07-16T19:42:00.002-03:00

É meio complicado lembrar de tantos anos atrás, mas vou tentar me transportar para aquele mundo onde tudo era fantasia. Onde cheirava a mato verde, café torrado batido no pilão, onde toda hora era de brincar e muitas vezes de escolinha. Aí já me via como pró. Brincando ensinava e aprendia.
É, eu morava no interior da cidade, numa localidade chamada Canavieiras com minha mãe, meu pai e irmãos. Bem pertinho de meu avô e bisavô, tios, primos e outros parentes. Era uma vida gostosa demais.
Nesse lugar aprendi a fazer as minhas primeiras leituras, tanto de mundo como escolar.
Lembro-me do nome da minha primeira professora. Era Vinvina. Não consigo lembrar, mas sei que ela ajudou-me a aperfeiçoar minha leitura, já que meus pais me incentivavam muito através de gibis e cordéis. O que mesmo assim não me faz lembrar como aprendi a ler. Preferi não perguntar a minha mãe e nem a outras possíveis pessoas que acompanharam minha infância para ser verdadeira com minhas lembranças.
Meus pais sempre almejaram o melhor e só consigo lembrar de muitas revistas em quadrinhos e um título de um cordel “O pavão Misterioso” e dessa fase nada mais.
Comecei estudando nessa localidade e depois fui estudar na cidade. Lembro-me que eu tinha pavor a verbos. Cada aula sobre esse assunto era um terror. Minha professora não conseguia me fazer compreender e tampouco me fazer aprender estudar o danado. Foi um martírio. Com o passar dos anos fui superando aos poucos esse pequeno trauma.
Depois de tudo descobri que não era tão mal em língua portuguesa. E sim, em matemática. Que horror! Prefiro nem comentar. Dava-me bem em todas, menos em M... É ,esta sim, me deixou com traumas.
Posso agora lembrar-me das aulas de história e geografia que eu adorava. Educação física, nossa! Ciências, artes, Educação religiosa, etc., etc... Como sinto saudades! De português lembro-me que não era a melhor das escritoras, mas dava para o gasto. Admirava muito todas as professoras de português, pois as tinha como seres superiores. Dotadas de um conhecimento admirável. E eu jamais iria consegui saber um pouquinho daquilo tudo. Verdade. Hoje só sei um pouquinho! Então tentava acertar ao máximo. E sempre me preocupava em não escrever ortograficamente “errado”.
Lembro-me da Professora Analúcia na 8ª série sofrendo para nos ensinar objeto direto e indireto. Tentava e nada. Que coisa difícil esses objetos não identificados. (Risos). Não identificados para nós alunos. Pois para a professora Analúcia. Aquele ser tão sábio. Era só mais um assunto. Ler mesmo nesta fase só revistas de gatos da tv. Era mais foto que texto. E um ou outro texto dos livros didáticos.
E assim fui para o primeiro ano do segundo grau ainda sem saber muita coisa. Não era culpa dos professores. E nem minha. Era do português. Aquela “disciplina dos sábios”. Então nessa série éramos o que restava de uma turma de quarenta e quatro alunos: 12 garotas. Faríamos magistério. Meninos, nem pensar.
Assim um dia aquela criatura admirável. _Oh gente, estou falando da professora de português. Teve uma inspiração divina. Não, acho que não foi tão divina assim. Ou foi? Já explico.
Lembram-se do objeto direto e indireto? Pois é. Olha ele novamente na série seguinte. Parece até perseguição. Se não aprendi lá, como aprender cá?
Então, naquela aula chata. Numa turma só de mulheres. Ela. Aquela pessoa fascinante, teve um insight:
_ Queridas alunas, sei que estão com dificuldades de entender o assunto. Então vou fazer uma comparação para nunca mais esquecerem.
Aquela era a minha chance. Agora ou nunca.
_Então diga professora.
_ Bem. Pensem numa transa sem camisinha ou com camisinha.
_HÃ? Todas nós em coro perguntamos:
_ Como? Imaginem um monte de garotas novinhas, por volta do ano 99. Que susto ouvir aquilo.
Ela. Magnânima. Com certeza sabia o que estava dizendo.
_Objeto direto: transa sem camisinha. Não precisa de complemento. Objeto indireto: transa com camisinha. Precisa de complemento.
Daí eu e minhas colegas entendemos o exemplo. Mas não o porquê do exemplo!
Esta foi umas das professoras que muito me incentivou como leitora e como pessoa.
Li vários livros literários, mas não minto não lembro muito.
Já na faculdade cheguei cheia de expectativas e me decepcionei, pois achava que iria aperfeiçoar o que havia começado a aprender. E não saber muito além. Foi muito difícil no começo. Gostei muito do livro amor de Perdição de Camilo Castelo Branco, literatura portuguesa, e Preconceito Lingüístico de Marcos Bagno. Sair com muitas dúvidas e inquietações que estão sendo superadas a cada passo com a prática diária.
Considero-me uma leitora regular. Não leio além das expectativas. Apesar de ser atenciosa com letreiros, murais, emails, leio livros da espiritualidade católica e franciscana, leio a Bíblia, mas outras leituras não são tantas assim. Tenho conseguido superar isso. O Programa gestar está me ajudando com certeza.

OFICINA: TP 3 Unidade 12

2009-07-15T23:35:00.013-03:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
OFICINA: TP 3 Unidade 12
COORDENADORA RESPONSÁVEL: Leila Simões Amaral Oliveira
FORMADORA: Fabiana Paz
DATA: 27/06/2009
OBJETIVO: Caracterizar sequências tipológicas.

Oficina 3 aconteceu no dia 27 de junho no colégio José Telesphoro. Iniciou às 08:00 da manhã. Entreguei a todos na chegada um saquinho com balinhas de cores diferentes para a formação de grupos posteriormente. Falei sobre o objetivo da oficina:
“Caracterizar sequências tipológicas.”
Foi feita a leitura do roteiro de atividades, provocando a curiosidade dos cursistas, anunciando as atividades que seriam realizadas. Solicitei alguns cursistas para que relatassem sua experiência com o “Avançando na Prática”, em sala de aula. Para motivar as respostas foram feitas algumas perguntas:
# Como você planejou a atividade?
# Que dificuldades teóricas encontrou?
# Que dificuldades de aplicação encontrou?
# Que soluções encontrou para essa dificuldade?
#A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
# Como você avalia o alcance de seus objetivos?
# Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas, diretor ou com seu coordenador? Como vocês avaliaram os resultados?
Poucos puderam aplicar os avançandos, pois coincidiu com semana de prova e recesso. Ficaram então de entregar as atividades e relatos até o próximo encontro. Mas os que puderam aplicar avaliaram de forma positiva as atividades. Os alunos desenvolveram bem a proposta e os objetivos foram alcançados.
Apresentei o texto “Balas para o crescimento” em slide (TP 3 pág.167 e 168) e pedi para que os grupos fossem formados a partir da cor das balas e das indicações que foram colocadas nos saquinhos. Cada grupo sorteou uma cor que se referia a outra equipe e criaram uma previsão positiva para os membros para a semana seguinte. Depois os grupos apresentaram suas previsões de forma criativa, o que foi pedido anteriormente. Após as apresentações discutimos sobre o tipo de texto que foi construído, que foi o tipo preditivo. Questionei ainda:
# A quem se dirige o texto?
# Qual o objetivo desse tipo de texto?
# Diga em que modo e tempos verbais estão os verbos.
# Indique palavras e expressões que indicam sequências de ações.
A discussão foi muito positiva, as dúvidas surgiram e puderam ser tiradas, pois ainda existem professores que confundem gênero e tipos textuais. Os cursistas falaram justamente da aplicabilidade em sala de aula. Para alguns é muito complicado trabalhar a diferenciação com os alunos. Outros acham possível sim. Daí acrescentei, que muitas vezes nós como professores subestimamos nossos alunos. Não acreditamos no potencial que cada um tem. A questão é o domínio do conteúdo. Não se ensina o que não se sabe. Ainda pude desafiá-los, dizendo: agora sabemos, basta aplicar e acreditar neles. Todos concordaram e ficaram muito animados com o desafio.
Logo em seguida houve a segunda mobilização. Anteriormente afixei um palhacinho no quadro-negro sem boca. Os grupos nomearam um colega para ter os olhos vendados e depois de girar algumas vezes teria que colocar a boca do boneco no lugar certo a partir dos comandos dados pelo grupo. E assim foi feito cada equipe participou da brincadeira uma única vez.
Pedi para os cursistas abrissem o TP 3 pág. 116 e fizessem a leitura coletiva do “Resumindo”. Fiz o seguinte questionamento:
# Como estão sendo trabalhadas em sala de aula as Sequências Tipológicas?
# Trabalhamos todas as sequências que aparecem num texto? Discutimos ai sobre o tipo injuntivo.
Daí logo depois, pedi aos cursistas que abrissem o TP na pág. 129 e fizessem a leitura conjunta do texto e depois cada grupo deveria responder uma questão da pág.132 e houve então a socialização das respostas.
A discussão a cerca do texto ampliando nossa referencias foi prazerosa, pois conteúdo foi apresentado de forma clara e todos conseguiram compreender bem com a leitura.
A sala foi dividida em 2 grupos e cada grupo teve que nomear 1 participante para a atividade. Um dos participantes escolhia uma ficha e secretamente dizia ao adversário o nome do objeto, esse primeiro participante diante da turma descrevia o objeto sem dizer o nome. Os membros do seu grupo deveriam identificar o objeto pela descrição. Se sua equipe não acertasse passava-se a vez para o adversário. Estimulei a variedade nas maneiras de descrever, além da descrição física, dizer para que servia, onde normalmente é encontrado,etc. Estipulei o tempo de 1 minuto para cada pista. Venceu quem acertou o maior número de objetos.
Ainda dividida em 2 grupos realizei a Dinâmica: GV – GO, os participantes ficam dispostos em dois grandes círculos. O círculo do interior recebeu o tema “Pedofilia” e discutiu sobre o mesmo. O grupo de fora apenas observou sem se pronunciar a respeito do assunto. Foram mais ou menos 10 min. para a discussão. Findada a discussão o grupo de fora pode relatar o que ouviu sem acrescentar outras informações.
Sistematizei os conteúdos dessa unidade de maneira clara e objetiva, deixei claro o que é tipo textual, ressaltando como os gêneros são utilizados em diferentes situações comunicativas e como composição tipológica não é homogênea num mesmo texto.
Fiz um resumo em slides com as sequências tipológicas pelos “resumindos” do TP 3. E expliquei ainda o tipo textual trabalhado em cada uma das mobilizações realizadas.
Chegando ao final pedi que os cursistas avaliassem a oficina. Esta foi escrita e em grupo, usando uma das tipologias estudadas. Falei ainda da importância do estudo prévio dos TPS, nesse caso o TP4 Unidade 13 e 14, para a próxima oficina.
E encerrei com a música de Frejat “Um amor pra recomeçar” com desejos de realizações positivas para todos os cursistas.
A oficina foi muito dinâmica e criativa. E a receptividade foi impressionante. Brincaram e realizaram as atividades com muita atenção e prazer. Foi um dos conteúdos mais compreendidos até agora.

ATIVIDADE PRODUZIDA POR CURSISTAS

A atividade consistiu em criar previsões positivas para o grupo que sortearam.
Previsões astrológicas para:
Ana Lídia- Capricórnio
Cristina- Aquário
Rubenito- Gêmeos

CAPRICÓRNIO

No amor
Não se preocupe, seu verdadeiro amor chegará em breve. Prepare-se para viver grandes emoções.

Na sorte
Grandes promessas de dinheiro poderão mudar sua vida. Aposte nisso!

AQUÁRIO

No amor
Com seu jeito intelectual poderá conhecer a fundo uma forma infalível para conquistar o gato!

Na sorte
Acredite na sua intuição e faça uma fezinha!

GÊMEOS

No amor
A realização de um sonho acontecerá em breve e, com ele a possibilidade de um futuro promissor e novas conquistas.

Na sorte
Aposte em seus sonhos, e não tenha medo de arriscar!

Neuracy C. Brandão
Maria Isabel Chaves Brandão
Neuzete
Maria Do Carmo

A insensibilidade brasileira

2009-07-07T13:16:00.000-03:00

Parece inegável que o fato maior do mundo atual são as lógicas da exclusão e o alastramento da insensibilidade que as acompanha. Como fazer frente a isso? Imaginemos cruamente algo bastante previsível: no plano mundial e nacional, não há no horizonte do próximo futuro políticas econômicas e sociais orientadas a salvar todas as vidas humanas existentes. Nas condições atuais de produtividade, a fome se tornou um absurdo inaceitável. Mas não existem os consensos políticos para eliminá-la de vez.
No Brasil a desigualdade social é uma das maiores do mundo. Por esses acontecimentos existem jovens vulneráveis hoje principalmente na classe de baixa renda, pois a exclusão social os torna cada vez mais supérfluos e incapazes de ter uma vida digna. Muitos jovens de baixa renda crescem sem ter estrutura na família devido a uma série de conseqüências causadas pela falta de dinheiro sendo: briga entre pais, discussões diárias, falta de estudo, ambiente familiar precário, educação precária, más instalações, alimentação ruim, entre outros.
A Educação é ainda um dos meios mais eficazes de conscientização e sensibilização social necessários para direcionar uma sociedade. Acontece que esta caminha de forma politizada e centrada em uma pequena camada da sociedade. Dessa forma, as classes menos favorecidas são excluídas por não terem como chegar até a escola. E quando chegam, nem sempre há uma continuidade, por inúmeros fatores, os quais citei no parágrafo anterior. Como diz uma frase bastante conhecida “Educação é direito de todos e dever do Estado”. Onde está o Estado? Como se assegurar nos direitos, já que na maioria, os brasileiros são analfabetos funcionais.
Desde muito tempo o Brasil sofre com as desigualdades sociais. Com o regime escravocrata diferenças de classe social entre os que detinham os meios de produção, que eram os colonizadores portugueses e os escravos, que eram a mão-de-obra gratuita para tocar a economia do país, fizeram com que o país se desenvolvesse de uma forma desigual. A elite brasileira sempre foi egoísta, e preocupada cada vez mais em ter, em possuir. O fato é que, as autoridades são as principais causadoras desse processo de desigualdade que causa exclusão e que gera violência. É preciso que pessoas de alto escalão projetem uma vida mais digna e com oportunidades de conhecimento para pessoas com baixa renda para que possam trabalhar e ter o sustento do lar e educação de qualidade.

Reflexão do texto de Bagno "País emergente, Educação submersa..." de abril de 2009.

2009-07-05T17:11:00.000-03:00

OBJETIVO: Caracterizar os Gêneros Textuais.

3ª Oficina

A 3ª oficina aconteceu no dia 30 de maio de 2009 no colégio José Telesphoro na cidade de Campo Formoso. Iniciou às 08h15min da manhã. Os cursistas foram recepcionados com boas vindas e um cartão. Ao chegarem na sala se depararam com diversos objetos em uma esteira que estava no chão e cada um foi instruído para observar-los e em seguida pegar um deles e se caracterizar com base nele explicando a identificação com o mesmo. A dinâmica começou por mim. Dessa maneira pudemos conhecer um pouco mais de cada um.
Dando continuidade à oficina, fiz a leitura do objetivo e do roteiro de atividades, provocando a curiosidade sobre o trabalho a ser desenvolvido. A Sala de aula estava previamente enfeitada com os diversos gêneros textuais (convite, receitas, panfletos, etc.), por onde dei inicio mobilizando os conhecimentos prévios dos cursistas sobre os diversos gêneros textuais. (Que gênero é esse? Que características são identificadas no texto que asseguram sua resposta? O que são gêneros textuais? Quais dúvidas você possui sobre esse assunto? Como você costuma trabalhar esse assunto em sala de aula?).
Distribuir tirinhas de papel com trechos de uma música, de uma biografia, uma poesia, provérbios, receita construindo assim 5 grupos diferentes e depois entreguei envelopes contendo os diversos gêneros textuais para que observassem nos textos recebidos : o Conteúdo, composição (forma), intencionalidade e o suporte. Pedi então agrupassem os textos de acordo com as características. No final dessa parte ainda esclareci dúvidas sobre suporte, portador, etc.
A segunda mobilização foi para a leitura do texto de referência das páginas 45 e 46 do Tp 3 com as questões: - Como podemos caracterizar um gênero textual? Como se dá a circulação social dos gêneros? Logo após a leitura foi realizada oralmente, cada grupo respondeu 1 ou 2 questões da pág. 47 do TP 3. Sistematizei o assunto e esclareci dúvidas que surgiram.
Os grupos leram os textos 1 e 2 das págs. 192 e 193 do TP e planejaram uma atividade de leitura, interpretação e produção textual visando a análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses exemplos realizam, para serem desenvolvidas em sala de aula com alunos de 5ª a 8ª série. Os grupos ficaram livres para escolher a série. A proposta atividade foi apresentada para toda a turma.
Instruir os cursistas para escolher o “avançando” que aplicaria em sala de aula, lembrando-os que deveriam trazer para a próxima oficina a atividade de 5 alunos!! E mais o seu relato.
Já finalizando pedi que os cursistas de maneira criativa avaliassem a oficina, usando um gênero textual (cordel, poesia, receita, convite, etc.). Esta avaliação foi escrita e em grupo.

Falei da importância do estudo prévio dos TPs, nesse caso o TP3 unidades 11 e 12 para a próxima oficina, onde seria trabalhada a inter-relação entre gêneros e tipos textuais. Houve ainda leitura e análise do alcance do objetivo proposto
Encerramos com a mensagem em PowerPoint “Belas Cachoeiras do Mundo” de Roberto Shinyashiki da Série Arte/Reflexão.

Oficina introdutória 16-05

2009-07-05T16:54:00.001-03:00

OBJETIVO: Apresentar o Programa Gestar II e discutir sua proposta.

Oficina Introdutória

“Talvez seja este o aprendizado mais difícil: manter o movimento permanente,
a renovação constante, a vida vivida como caminho e mudança”. (Maria Helena Kuhner)

Muitos preparativos antecederam a oficina. Estávamos muito ansiosas e com muitas expectativas. Cada passo foi minuciosamente pensado e calculado, pois queríamos que cada cursista entendesse a proposta e se envolvesse com o Programa.
A oficina introdutória aconteceu no dia 16 de maio de 2009 no colégio José Telesphoro na cidade de Campo Formoso. Iniciou mais ou menos 08h20min da manhã onde os cursistas eram recepcionados por mim (formadora) com um cartão e tinham que responder a seguinte questão: “Diga o que é o gestar em uma palavra” e daí entravam pisando em um grande pé direito com o seu pé direito.Com uma música ambiente iniciamos a dinâmica do “Auto-retrato”, esta de socialização. Nela os cursistas tiveram que desenhar algo que o retratasse e daí todos entregaram seus desenhos para a mim que os redistribuir de forma que ninguém ficasse com sua produção. Então, os cursistas observando-se mutuamente, teriam que caracterizar e adivinhar o possível colega autor do desenho. Após todos ligarem um desenho a um determinado colega, todos fizeram inferências sobre como se percebem falando do próprio desenho produzido, já que nem todos ligaram o desenho ao real autor do mesmo.
A mobilização foi feita através de perguntas pré-estabelecidas: Como foi caracterizar o colega pelo desenho? Quais as dificuldades encontradas? Como você se percebe? Como as pessoas costumam te perceber? , entre outras.
Fiz minha apresentação, dando as boas vindas para os cursistas e falando da importância do roteiro das atividades.
Entreguei o texto “Muito obrigado, meu aluno problema” de Elyanne, o que levou-nos a discutir sobre o nosso papel como educadores, como profissionais.
Em mais um momento de reflexão continuamos a falar sobre a importância do profissional da educação, da trajetória da sua profissão e enfatizando sobre a importância da atualização profissional, da formação continuada, da importância para o município e da proposta do GESTAR.

Orientei-os sobre o dia das oficinas, turno, turma, entrega do “Roteiro de Entrevista”. Daí, entreguei os cadernos de Teoria e Prática e parabenizei os cursistas pela aquisição, valorizando bastante o material e falando da importância do cuidado com ele, do seu manuseio diário para estudo e formação.
Dando continuidade houve o estudo do Guia Geral onde conforme a cor do cartão que receberam logo na entrada foram divididos em 5 grupos. Cada equipe recebeu uma comanda com algumas perguntas baseadas no sumário do guia geral, que deveriam ser respondidas mediante pesquisas e manuseio do mesmo. Daí, aconteceu a socialização e cada grupo explicou uma parte do guia de maneira sucinta e esclareci as dúvidas existentes.
Os cursistas foram convidados para manusearem os TPs e conforme ícones existentes no caderno de teoria e prática fui explicando passo a passo toda a estrutura do mesmo. O objetivo foi exposto e em consenso afirmaram que foi alcançado. No final receberam uma comanda de avaliação onde avaliaram individualmente a oficina e ainda falei da importância da leitura prévia das unidades que seriam trabalhadas no próximo encontro.
A oficina foi encerrada com a música de Marina Elali “Eu vou seguir” incentivando-os para não desanimarem e acreditarem que podem fazer a diferença.

Mude Clarice Lispector

2009-07-02T14:26:00.001-03:00

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Mude Clarice Lispector

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Abertura do Gestar em Campo Formoso

2009-07-02T14:00:00.000-03:00

Relatório da 1ª Oficina Introdutória

A abertura do Gestar em Campo Formoso aconteceu no dia 24/04/09 na Câmara de Vereadores. Contamos com a presença de autoridades, tais como: A Prefeita Iracy Andrade de Araújo, a Secretária de Educação Vanessa Oliveira, Representante da Direc 28 Selma Cavalcante, ainda a coordenadora pedagógica do Gestar Leila Amaral, coordenadora Administrativa Silvanete de Souza e as Formadoras de Língua Portuguesa Cristiane Cruz e Fabiana Paz e a Formadora de matemática Eliene Bispo. E ainda um grande número de professores e visitantes.
Como todo inicio foi cheio de expectativas, pois queríamos que acontecesse da melhor maneira possível. Começou com uma pequena introdução sobre educação. Daí a Prefeita Iracy Andrade falou das prováveis mudanças que esperava que acontecesse com a implantação do Programa Gestar II, bem como sobre a sua preocupação com uma educação de qualidade. Logo em seguida a Secretária de Educação também se pronunciou, colocando-se como total apoio ao Gestar. Ainda, Selma Cavalcante (representante da Direc 28) falou sobre o Gestar no Estado, já que a mesma foi formadora, expondo sua experiência prazerosa e positiva sobre o programa. Parabenizou a todos e especificamente a Equipe gestar pela organização e a importância que começávamos dando ao mesmo.
Logo depois, a coordenadora pedagógica Leila Amaral apresentou de forma sucinta, objetiva e clara todo o programa. Houve ainda a leitura de uma mensagem de Clarice Lispector intitulada "Mude" feita pela formadora Fabiana Paz. Encerramos com um belo e prazeroso coquetel.
Todas as expectativas foram alcançadas e aqueles que não foram sentiram muito, pois a repercussão foi muito positiva.

Um pouco da minha cidade

2009-06-30T13:08:00.001-03:00

Colagens Formação Gestar Salvador em 02/2009

2009-06-26T12:46:00.000-03:00

Biografia

2009-06-25T23:49:00.001-03:00

Fabiana da Paz dos Santos nascida em 27 de setembro de 1981 Itaquera São Paulo. Aos 3 anos vai para a Bahia com seus pais. Mais precisamente para Canavieiras, interior da cidade de Campo Formoso. Filha de Maria da Paz dos Santos e Antonio dos Santos, irmã de Luciana da Paz, Tatiana da Paz e Tiago Henrique.

Lá em Canavieiras morava próximo ao avô e bisavô maternos, tios e primos. Desde criança seus pais a incentivaram a leitura, presenteado-a com revistas em quadrinhos e cordéis, os quais colecionava.

Conviveu com muitos primos e tios que tinham quase a mesma faixa etária. Com eles brincava sempre. As brincadeiras que mais gostava eram de esconde-esconde, amarelinha, pular corda e escolinha, onde sempre queria ser a professora.

Aos 5 anos de idade foi para a primeira escola, onde aprendeu a ler e escrever. Mais tarde foi estudar na cidade de Campo Formoso, no Colégio José Barreto Filho e depois no Colégio José de Anchieta. Neste último estudou até a 4ª série.

Aos 12 anos foi para o colégio Nossa Senhora de Fátima, colégio de Freiras, no qual estudou até concluir o ensino médio, ou melhor, o magistério.

Católica fervorosa, sua vida foi marcada por muita religiosidade. Fazia parte de um grupo de jovens chamado Jufra, juventude franciscana, do qual participou por muitos anos. E esta religiosidade foi indispensável na formação do seu caráter.

Com os pais separados passou muitas dificuldades. Começou a trabalhar cedo para pagar o colégio que estudava e depois para ajudar nas despesas de casa. Nesta época sua mãe foi um sustentáculo para ela. Esta trabalhou muito para ajudá-la na sua formação. Quando concluiu o magistério não pode exercê-lo de imediato. Trabalhou antes em uma loja de tecidos, depois num consultório odontológico e ainda em um armarinho. Neste último, trabalhou até ser chamada para lecionar, pois em dezembro de 2001 foi aprovada no concurso público, promovido pela Prefeitura Municipal de Campo Formoso.

As coisas então começaram a melhorar para ela e família. Foi assim trabalhar a quase 100km de distância no interior da cidade, em um povoado chamado Pacuí. Lecionou por um ano e passando no vestibular vai para o povoado de Tiquara, a 28 km da cidade onde lecionou por 6 anos. Começou a cursar Letras na Faculdade de Formação de Professores de Petrolina em Pernambuco em 2003.

Não foi fácil. Saía da cidade às 6:40 hs da manhã todos os dias para trabalhar em Tiquara,. Chegava às 13:00 hs e às 16:30 hs saía em direção a Petrolina, situada a 150 km de Campo Formoso. As aulas terminavam às 22:00 hs e saía de lá mais um pequeno grupo de estudantes às 22:10 hs e chegavam às 12: 45 hs da madrugada. E assim aconteceu por 4 longos anos. Concluiu o curso de Letras e suas literaturas em dezembro de 2006. Em 2009 sai da sala de aula para supervisionar um projeto de teatro “Seguindo os passos da arte” aprovado pelo governo do estado, convidada por sua ex diretora do colégio de Tiquara, Irenilda Galvão, atual diretora do grupo de Teatro, o Grupo Culturart. Este aprovado como um novo Ponto de Cultura da Bahia. Logo depois convidada pela chefe de departamento do Ensino Fundamental, Leila Amaral, vai para Salvador em fevereiro de 2009 para uma formação do Programa de gestão da aprendizagem, o Gestar. Do qual é formadora de Língua portuguesa, junto com as companheiras Cristiane Cruz também de Língua portuguesa e Eliene Bispo de Matemática.

Uma Crônica

2009-06-25T23:01:00.000-03:00

Eu sei que a gente se acostuma, mas não devia.

A gente se acostuma a morar em apartamento de fundos e a não ter outra vista que não as janelas ao redor. E porque não tem vista, logo se acostuma a não olhar para fora. E porque não olha para fora, logo se acostuma a não abrir de todo as cortinas. E porque não abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz. E porque à medida que se acostuma esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplidão.

A gente se acostuma a acordar de manhã, sobressaltado porque está na hora. A tomar café correndo porque está atrasado. A ler jornal no ônibus porque não pode perder o tempo da viagem. A comer sanduíches porque já é noite. A cochilar no ônibus porque está cansado. A deitar cedo e a dormir pesado sem ter vivido o dia. A gente se acostuma a abrir a janela e a ler sobre a guerra. E aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja números para os mortos. E aceitando os números, aceita não acreditar nas negociações de paz.

E aceitando as negociações de paz, aceita ler todo dia de guerra, dos números, da longa duração. A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje não posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto. A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que paga. E a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez pagará mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com o que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes, a abrir as revistas e a ver anúncios. A ligar a televisão e assistir a comerciais. A ir ao cinema, a engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lançado na infindável catarata dos produtos. A gente se acostuma à poluição. À luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos levam na luz natural. Às besteiras das músicas, às bactérias da água potável. À contaminação da água do mar. À luta. À lenta morte dos rios. E se acostuma a não ouvir passarinhos, a não colher frutas do pé, a não ter sequer uma planta.

A gente se acostuma a coisas demais, para não sofrer. Em doses pequenas, tentando não perceber. Vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta acolá. Se o cinema está cheio, a gente se senta na primeira fila e torce um pouco o pescoço. Se a praia está contaminada, a gente só molha os pés e sua no resto do corpo. Se o trabalho está duro, a gente se consola pensando no fim de semana. E se no fim de semana não há muito o que fazer, a gente vai dormir cedo e ainda satisfeito porque tem sono atrasado.

A gente se acostuma para não se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se da faca e da baioneta, para poupar o peito. A gente se acostuma para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e que, de tanto acostumar, se perde de si mesma.

Marina Colasanti